1)Специальная психология в системе психологического и дефектологического знания
2)Ребенок с отклонениями в развитии в обществе «культуры полезности» и «культуры достоинства»
3)Ребенок с отклонениями в развитии. Виды аномального развития. Типы специальных учреждений Беларуси
4)Теория высших психических функций Л.С. Выготского и ее значение для специальной психологии
5)Теория поэтапного формирования умственных действий
6)Основные и специфические закономерности аномального развития
7)Компенсация и коррекция
8)Понятие о психологической структуре дефекта
9)Клинико-психологическая классификация ЗПР (Лебединская)
10)Особенности общих структур деятельности детей с ЗПР
11)Задержка психического развития церебрально-органического типа.
12)Структура дефекта по Слепович
13)Понятие о сензитивных периодах развития, психологических возрастах.
14)Особенности личности детей с ЗПР
15)Особенности игровой деятельности детей с ЗПР
16)Особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР
17)Особенности речевой деятельности детей с ЗПР
18)Особенности восприятия, памяти и внимания детей с ЗПР
19)Понятие об умственной отсталости. Виды умственной отсталости. Степени выраженности
20)Олигофрения
21)Классификация по Певзнер
22)Особенности общих структур деятельности УО детей
23)Особенности личности УО детей
24)Особенности познавательных процессов УО детей
25)Особенности речевой деятельности УО детей
26)Особенности развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы УО детей
27Виды речевых нарушений у детей
28)Деменция.
29)Дети с ДЦП
30)Психологическая характеристика
31)Аутизм Клиническая структура РДА
32)Дисгармоничное психическое развитие
33)Виды отношения семьи к дефекту ребенка
34)Метод эксперимента
35)Метод клинической беседы
Для детей с задержкой психического развития характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.
Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти.
Наблюдения педагогов и родителей за детьми с ЗПР, а также специальные психологические исследования указывают на недостатки в развитии их непроизвольной памяти. Многое из того, что нормально развивающиеся дети запоминают легко, как бы само собой, вызывает значительные усилия у их отстающих сверстников и требует специально организованной работы с ними.
Одной из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у детей с ЗПР является снижение их познавательной активности. В исследовании Т.В. Егоровой (1969) эта проблема была подвергнута специальному изучению. Одна из применявшихся в работе экспериментальных методик предусматривала использование задания, цель которого состояла в раскладывании картинок с изображениями предметов на группы в соответствии с начальной буквой названия этих предметов. Было выявлено, что дети с задержкой развития не только хуже воспроизводили словесный материал, но и тратили на его припоминание заметно больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники. Главное отличие заключалось не столько в неординарной продуктивности ответов, сколько в разном отношении к поставленной цели. Дети с ЗПР самостоятельно почти не предпринимали попыток добиться более полного припоминания и редко применяли для этого вспомогательные приемы. В тех случаях, когда это все же происходило, зачастую наблюдалась подмена цели действия. Вспомогательный способ использовался не для припоминания нужных слов, начинающихся на определенную букву, а для придумывания новых (посторонних) слов на ту же букву [13] .
В исследовании Н.Г. Поддубной изучалась зависимость продуктивности непроизвольного запоминания от характера материала и особенностей деятельности с ним у дошкольников с ЗПР. Испытуемые должны были устанавливать смысловые связи между единицами основного и дополнительного наборов слов и картинок (в разных комбинациях). Дети с ЗПР обнаружили затруднения при усвоении инструкции к сериям, требующим самостоятельного подбора существительных, подходящих по смыслу к предъявленным экспериментатором картинкам или словам. Многие дети не поняли задание, но стремились побыстрее получить экспериментальный материал и начать действовать. При этом они, в отличие от нормально развивающихся дошкольников, не могли адекватно оценить свои возможности и были уверены, что знают, как выполнять задание. Выявились отчетливые различия как по продуктивности, так и по точность и устойчивости непроизвольного запоминания. Количество правильно воспроизводимого материала в норме было выше в 1,2 раза.
