ВОПРОСЫ
Социально-психологическая сущность брака и семьи. Социокультурные и психологические задачи современного брака. Динамика семьи. Жизненный цикл и жизненный путь семьи. Генограмма как метод исследования истории семьи. Посттравматический стресс: история, симптоматика, эпидемиология. Учение о смысле жизни и методы логотерапии. Возрастные особенности переживания и преодоления горя. Группы поддержки детям и взрослым в горе. Концепция непрерывности. Восстановление непрерывности. Транзактная теория стресса и копинга. Процесс психологического консультирования: этапы, задачи. Консультирование родителей по проблемам дошкольного и младшего школьного возраста. Консультирование подростков и лиц юношеского возраста: проблематика, этапы работы. Консультирование пожилых людей: задачи, проблематика, этапы работы. Психотерапия и консультирование: общее и специфическое. Концепции и модели психологической службы. Виды, методы и средства коррекционно-развивающей работы. Этапы подготовки и проведения тренинга. Личностные особенности и поведенческая модель тренера. Типы тренинговых групп. Диагностика психического развития ребенка Диагностика психического развития личности в подростковом и юношеском возрасте. Диагностика психического развития личности взрослого. Уровни методологии науки и проблемы психологического исследования. Классический тип научной рациональности и психологическая методология. Неклассический тип научной рациональности и психологическая методология. Постнеклассический тип научной рациональности и психологическая методология. Фундаментальные методологические проблемы психологического познания. Психологическое исследование: уровни, виды, структура. Корреляционные исследования. Метод эксперимента в психологии. Виды эксперимента (классический, неклассический; типический, особый). Метод наблюдения в психологии. Метод тестов в психологии. Виды тестов. Межличностное восприятие и понимание. Малая группа как социально-психологический феномен: понятие и виды малых групп, структура малой группы, групповая динамика. Лидерство и руководство в малой группе. Массовые психические явления и процессы. Проблема нормы психического развития: основные подходы к дихотомии «норма — патология» Психологические подходы к классификации и изучению нарушений мышления. Патопсихологическая характеристика нарушений мышления. Патопсихологическая характеристика нарушений эмоциональной сферы личности при различных психических расстройствах. Патопсихологическая характеристика нарушений мотивационно-потребностной сферы личности при различных психических расстройствах. Классификация нарушений в психофизическом развитии ребенка по типу дизонтогенеза. Психологическая характеристика отдельных форм дизонтогенеза (недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоническое развитие). Сознание, его структура, функции и состояния. Понятие деятельности. Психологические теории деятельности. Сравнительный анализ психоаналитического и бихевиорального подхода в психологии. Социально-когнитивная теория А. Бандуры. Факторные теории личности (Г. Айзенк, Р. Кеттелл). Гуманистический подход к изучению личности (А. Маслоу, К. Роджерс). Культурно-историческая теория высших психических функций Л.С. Выготского. Сравнительная характеристика ощущения и восприятия. Внимание, его свойства и виды. Теории внимания. Понятие памяти, процессы, виды. Теории памяти. Мышление и речь. Современные теории мышления. Понятие воображения и его виды. Функции воображения. Свойства и способы создания образов воображения. Эмоционально-волевая сфера личности и ее характеристика. Мотивационно-потребностная сфера личности и ее характеристика. Сравнительная характеристика темперамента и характера. Современные теории темперамента. Теоретические подходы к проблеме формирования характера. Способности и их классификации. Место одаренности в структуре способностей. Основные стратегии обучения одаренных детей. Соотношение общей и специальной одаренности. Личностные и возрастные аспекты одаренности. Современные концепции одаренности (Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, Р. Стернберг, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин). Понятие интеллекта в современной психологии. Структура интеллекта. Предмет и задачи психологии развития. Проблемы психологии развития. Условия и законы психического развития человека. Понятие возраста в психологии развития. Проблема построения возрастной периодизации психического развития человека. Проблема развития в биогенетических и этологических теориях развития. Проблема развития в бихевиористических теориях развития. Проблема развития в психоаналитических теориях развития. Проблема развития в когнитивных теориях развития. Теории психического развития в советской и современной отечественной психологии. Характеристика теорий профессионального самоопределения. Психологическое просвещение и характеристика его основных направлений в образовании. Классификация профессий по Е.А. Климову. Профессиональный отбор и подбор кадров. Этапы профессионального отбора. Профессиональная консультация в деятельности педагога-психолога. Характеристика профессиональной пригодности, ее критерии, уровни и виды. Профессиография в профессиональной ориентации.
Характеристика профессиональной пригодности, ее критерии, уровни и виды.
Профессиональная ориентация — это научно обоснованное распределение людей по видам общественной деятельности в связи с потребностями общества в различных профессиях и способностями людей к их замещению. Профессиональная ориентация предусматривает проведение целого ряда мероприятий, среди которых необходимо отметить следующие: профпропаганда, профпросвещение, профконсультация.
В аспекте профориентации может быть предусмотрена также специальная система педагогических воздействий, направленных на активность человека в формировании и совершенствовании психических и физических качеств, предопределяющих успехи в той или иной профессиональной деятельности.
Профессиональный отбор — это научно обоснованный допуск людей к какому-либо определенному виду профессионального обучения и деятельности.
В основе принятия экспертного решения в профотборе лежит оценка профессиональной пригодности.
Профессиональная пригодность — это вероятностная характеристика, отражающая возможности человека в овладении какой-либо профессиональной деятельностью.
Профессиональный отбор – это процесс, с помощью которого организация выбирает из ряда заявителей одного или нескольких людей, наиболее подходящих по имеющимся критериям на вакантное место; это процесс изучения профессиональных и психологических качеств кандидатов, направленный на нахождение лучшего из нескольких претендентов на вакантное место и исключение тех, кто будет признан неспособным выполнять профессиональные действия, требуемые для этого рабочего места (вакантной должности).
В профессиональном отборе профессиональная пригодность может оцениваться по нескольким критериям:
1) по медицинским показателям, в том числе по показателям физической подготовленности;
2) по данным образовательного ценза или конкурсным экзаменам;
3) с помощью психологического обследования – психологический отбор;
4) с учетом некоторых показателей, отражающих социальное лицо претендента – социальный отбор;
5) с учетом достигнутого уровня профессиональной адаптации и т.д.
Этапы профотбора:
Изучение профессии с целью выявления требований к человеку. При этом должна быть раскрыта внутренняя структура деятельности и дан не просто перечень психических и психомоторных процессов, находящихся под наибольшей нагрузкой, а целостная картина их взаимосвязи и воплощения в профессиональной эффективности. Выбор диагностических методов исследования, в том числе тестов, в наибольшей степени характеризующих те психические и физиологические процессы, а также профессиональные действия, в отношении которых надлежит оценивать профпригодность. Диагностика – изучение претендентов на овладение профессий, оценка их общего развития, направленности на овладение данной профессией, степени развития у них качеств, наиболее важных для успехов в овладении профессией, и оценка способности выполнения ими элементов целостной деятельности в различных условиях. Психологический прогноз успешности обучения и последующей деятельности на основе сопоставления сведения о требованиях профессии к человеку и полученных диагностических данных, с акцентом на оценку личностных характеристик; о возможности целенаправленного совершенствования и компенсации профессионально значимых качеств (с учетом времени, отводимого на обучение); вероятности адаптации к профессии; возможности проявления экстремальных воздействий.
Профессиография в профессиональной ориентации.
Термин “профессиография” происходит от лат. “профессио” - постоянная специальность, служащая источником существования, и греч. “графо” - пишу. Понятие “профессиография” включает профессиографическое исследование и его результат - профессиограмму. Профессиография является разделом двух наук - профессиологии и психологии труда. Предметом профессиографии является научное исследование, описание и проектирование профессий. Результат профессиографического исследования оформляется документом - профессиограммой. В зависимости от целей исследования профессиография (и профессиограмма) содержит данные о проектируемой или о существующей профессии (либо в промежуточном варианте о существующей профессии с проектируемыми изменениями и усовершенствованиями в профессиональной деятельности).
Профессиографическое исследование и составление профессиограммы являются необходимыми этапами всех научно-исследовательских и прикладных работ в психологии труда, инженерной психологии, эргономики и в др. случаях изучения труда в целях его гуманизации. Объектом профессиографии являются все “простые моменты процесса труда.
С общими вопросами профессиографии, психологической классификацией профессий и профориентации можно познакомиться по работам К.К. Платонова, Е.А. Климова, И.П. Титовой, Е.М. Ивановой и др.
Профессиограмма имеет длинное прошлое, но короткую историю. В донаучной форме она сложилась так же давно, как люди начали выделять профессии из непрофессиональной деятельности. Сам факт наличия в общественном сознании разделения профессий предполагает более или менее ясное, устное или письменное описание каждой из них. Древние мифы, сказки, религиозные системы донесли до нашего времени не только описание профессий, но и вытекающие из них практические рекомендации по вопросам профотбора. Еще Платон в "Государстве" дает практические рекомендации, каких людей, с какими качествами необходимо подбирать для определенных типов работ, профессий. Он делит всех людей по основным качествам, характеристикам, необходимым для занятия того или иного места в государственной иерархии. Также он говорил, что для занятия руководящих должностей необходимо соответствие наиболее строгим требованиям.
На рубеже ХХ века индустриальный процесс обусловил зарождение интересы к исследованию проблем профессиональной ориентации. Научный подход к изучению и описанию профессий стал возможен в начале нашего века, одновременно с зарождением психологии труда, в рамках тейлоризма и психотехники (Мюнстерберг и Тейлор), а также психофизиологии труда (И.М. Сеченов). В двадцатые годы основной вклад в профессиографию внесли ученые-психологи. В классических исследованиях Г. Мюнсбергера изучались требования водительских профессий к личности и психическим процессам профессионалов. При этом использовался комплекс методических приемов, включая лабораторное исследование. В экспериментах, организованных непосредственно на производстве, Ф.У. Тейлор показал, что, изучив рабочие движения и отсеяв на этой основе лишние, можно существенно повысить производительность труда при одновременном уменьшении утомляемости. В это время появляется книга Парсона “Выбор профессии”. Он организовал в Бостоне специальное бюро, в задачи, которого входило
а) помочь личности с помощи психологических тестов получить информацию о своих психологических свойствах и способностях;
б) ознакомиться с требованиями, которые предъявляются к психофизиологическим качествам человека различными профессиями;
в) сопоставить эти две группы сведений, дать рациональную рекомендацию.
Список использованной литературы:
-
