Социально-психологическая сущность брака и семьи. Функции современной семьи. Психологические задачи брака. Динамика семьи. Жизненный цикл и жизненный путь семьи. Современные тенденции развития брачно-семейных отношений в Беларуси. Психодинамическая концепция семьи. Эволюционный подход к терапии и диагностике супружеских пар. Бихевиористическая концепция семьи. Рационально-эмотивный подход к семье. Понятие о семейных мифах и их роль в регуляции брачно-семейных отношений. Гуманистическая теория семьи. Понятие о дифференциации Я и дифференциации межличностных отношений в теории эмоциональных систем М. Боуэна. Симптомы недифференцированности межличностных отношений в семье в теории М. Боуэна. Проблема эмоционального отделения от родительской семьи. Семья как система. Характеристика основных параметров семейной структуры. Теории выбора брачного партнера. Психологические теории любви. Супружеская совместимость и ее уровни. Супружеские конфликты: социально-психологический анализ. Супружеская неверность: феноменология кризиса и психологическая помощь. Развод как ненормативный кризис семьи: феноменология кризиса и психологическая помощь. Психологическое сопровождение беременности. Проблема поощрений и наказания детей в семье. Насилие в семье. Семейное консультирование в системе психологической помощи семье. Этапы процесса семейного консультирования. Психологическое консультирование на разных этапах жизненного цикла семьи. Консультирование несовершеннолетних по вопросам добрачной беременности. Ранние браки: основные проблемы и особенности, консультирование несовершеннолетних супругов. Классификация основных направлений семейной психотерапии. Методологические основания системной семейной психотерапии. Модели психологической помощи семье. Генограмма как метод исследования и психотерапии семьи. Виды вопросов в семейной психотерапии. Понятие о циркулярном интервью. Техники классической системной семейной психотерапии: рефрейминг, позитивная коннотация, предписания. Работа с родителями как аспект психотерапевтической работы с детьми: модели психотерапевтической работы с родителями. Концепция «раннего психотерапевтического вмешательства». Принципы и модели организации программ раннего психотерапевтического вмешательства. Детско-родительская диадическая арт-терапия как метод работы в детско-родительских группах: стадии терапевтического процесса. Истоки и обоснование проективного метода. Использование графических проективных методик в обследовании семьи. Применение проективных методик в исследовании детско-родительских и супружеских отношений. Сексуальное здоровье и его показатели. Биологическая, социальная, психологическая, социально-психологическая норма сексуальности, критерии оценки. Периоды формирования сексуальности. Семейный и диадический копинг стресса: понятие и диагностика. Последствия развода родителей для детей. Психологическая помощь ребенку. Основные подходы к переживанию утраты близкого. Психологический анализ детского горя. Перинатальная потеря: понятие, особенности переживания членами семьи, последствия и психологическое сопровождение. Терминальные состояния. Динамика и типы взаимоотношений в семьях терминальных больных (А.В. Гнездилов). Психологическая помощь семье с терминальным больным. Теоретические основания групповой психотерапии. Организационные основы групповой психотерапии. Основы групповой динамики. Основные направления групповой психотерапии. Психическая травма как угроза потери и возможность для личностного роста. Механизмы психологической травматизации личности (экзистенциальная психология, психоанализ). История создания теории посттравматического стресса. Симптоматика и распространенность посттравматического стресса. Общая характеристика и виды экзистенциальных тревог. Психотерапевтическая теория невротической тревоги. Взаимосвязь страха и тревоги. Учение о смысле жизни В. Франкла. Возрастные особенности восприятия и переживания (преодоления) горя. Психологическая помощь в острых кризисных ситуациях. Количественные и качественные методы семейной диагностики. Условия применения психодиагностических методик. Критерии подбора психодиагностических методик. Ключевые темы информирования в семейном консультировании. Направления диагностического исследования в семейном консультировании. Прогнозирование развития отношений с партнером на основе диагностики.Информирование по результатам диагностики. Профессионально-этические нормы в работе психолога-диагноста. Предмет, задачи и разделы медицинской психологии. Основные подходы к дихотомии «норма-патология» психологии. Зависимость критериев психического здоровья от теоретического подхода. Сравнительный анализ критериев психической нормы. Психологические подходы к классификации и изучению нарушений мышления. Феноменология нарушений мышления. Основные теоретические подходы в психосоматике. Представления о взаимосвязи психики и мозга в современной нейропсихологии. Предмет, задачи и разделы специальной психологии. Междисциплинарные связи специальной психологии. Теория высших психических функций Л.С. Выготского и ее значение для специальной психологии. Основные и специфические закономерности аномального развития. Понятие о психологической структуре дефекта. Понятие об умственной отсталости. Виды умственной отсталости. Степени выраженности. Причины возникновения. Представление о задержке психического развития. Классификация видов задержки психического развития. Виды речевых нарушений у детей. Психологическая характеристика детей с системной речевой патологией. Дети с синдромом раннего детского аутизма: классификация О.С. Никольской. Психологическая характеристика. Виды отношения семьи к ребенку и его дефекту. Стратегия работы психолога с семьей, имеющей аномального ребенка. Основные принципы и способы изучения ребенка с отклонениями в развитии. Основные направления психокоррекционной работы с детьми, имеющими легкие отклонения в психическом развитии. Группы поддержки детям в горе. Группы поддержки взрослым в горе. Концепция непрерывности. Восстановление непрерывности. Анализ понятия «психологическое консультирование». Психологическое консультирование в системе психологической помощи. Процесс психологического консультирования: этапы, задачи. Специфика диагностического обследования в психологическом консультировании. Зависимость подхода к интерпретации данных от теоретической ориентации психолога-консультанта. Консультирование родителей по проблемам дошкольного возраста. Консультирование родителей и учителей по проблемам младшего школьного возраста. Консультирование подростков и лиц юношеского возраста. Консультирование клиентов старше 40 лет и пожилых людей.
Функции современной семьи.
Функции семьи связаны с потребностями, которые она может удовлетворить.
Функции семьи – это сфера жизнедеятельности семьи, связанная с одной стороны с удовлетворением потребностей ее членов, а с другой общества.
а) сексуальная – сточки зрения общества семья упорядочивает сексуальные отношения.
По Кону – это средство рождения детей; получение чувственного удовлетворения; половое самоутверждение; поддержание определенного ритуала; средство достижения неэротических целей; средство невербального общения.
б) воспитательная (репродуктивная) – удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве. В ходе этой функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества.
....
Учение о смысле жизни В. Франкла.
Основы логотерапии заложены В. Франклом - основателем третьей венской школы, человеком необычайной судьбы. Быть человеком это не только находиться в поле смысла, требующего осуществления, но еще и обращаться к ценностям, требующим реализации. Это означит жить в поле напряжения, возникающего между полюсами реальности и идеалов, требующих материализации. Человек живет идеалами и ценностями. Человеческое существование не аутентично, если оно не проживается как самотрансценденция. Человек стремится обрести смысл и ощущает фрустрацию или вакуум, если это стремление остается нереализованным. Смысл относителен постольку, поскольку он относиться к конкретному человеку, вовлеченному в особую ситуацию.
В. Франкл утверждает, что смысл доступен любому человеку независимо от пола, возраста, интеллекта, образования, характера, среды и религиозности.
....
Концепция непрерывности. Восстановление непрерывности.
Когнитивная, осознанная непрерывность - с первых дней жизни человек пытается найти закономерности и приобрести жизненный опыт, чтобы предсказать, что будет завтра. Мосты в виде правил, логики и анализа реальности помогают воспринимать мир как логичный и предсказуемый, а следовательно, и непрерывный.
Социальная, межличностная непрерывность - новорожденный младенец нуждается в человеческом окружении, чтобы выжить. Мы живем в семье, ходим в детский сад, школу, у нас есть друзья на работе и круг социального общения. Эта сторона жизни весьма четко зафиксирована, и уверенность в том, что мы снова и снова увидим тех же людей, создает ощущение непрерывности.
Эмоциональная непрерывность - ощущение себя как человека счастливого, грустного, серьезного, "крутого", эмоционального.
Функциональная непрерывность - Е. Гоффман говорит о разнообразных ролях, в которых человек выступает в жизни. Большинство этих ролей проигрываются на протяжении многих лет и оформляют чувство того, что "сегодня предсказывает завтра". Мы дети, братья, студенты, друзья, члены семьи, супруги родители и т. п., и поскольку эти роли в цикле жизни людей повторяются, и мы многократно функционируем в каждой из них, "сценарий жизни" известен заранее, и есть определенная ритуальность, стабильность, несмотря на течение времени.
....
Консультирование подростков и лиц юношеского возраста.
Подростковый возраст (младший, старший). Ведущей деятельностью явл. интимно-личностное общение, учебная деятельность, - сверстники – учителя – родители. Новообразование - самооценка. Развитие когнитивной сферы, коммуникативности, стремление к повышению статуса, развитие морального самосознания, рефлексивной деятельности.
Психологическое консультирование в подростко-вом возрасте должно предоставлять под-ростку возможность осознания значимости приобретения социально-психологических навыков, расширение ролевого репертуара, которое обеспечивает формирование комму-никативных способностей, освоение своей половой роли, социальной роли.
С подростками лучше использовать группо-вые формы работы – психологический тренинг. Цикл занятий « Что такое дружба», « Познай самого себя», беседы, тренинги « Учись владеть собой».
Список использованной литературы:
