1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕСТО МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК
2. ПСИХОЛОГИЯ КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ3. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВЫСШИХ С РЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
3. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВЫСШИХ С РЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
4. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СТРУКТУРА
5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ДОКОНЦЕПТУАЛЬНОМ УРОВНЕ
6. ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
7. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ С УЧАЩИМИСЯ 5-8-Х КЛАССОВ
8. УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
9. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ С УЧАЩИМИСЯ 9-11 КЛАССОВ
10. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ
11. СВЯЗЬ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ, КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА С ФОРМАМИ И СОДЕРЖАНИЕМ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ
12. МЕТОДИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
13. ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
14. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ НА СПЕЦИАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТАХ
15. УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИИ УЧАЩИМСЯ И СТУДЕНТАМ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
16. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА
17. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИСТОРИИ И БИОГРАФИЙ ВЫДАЮЩИХСЯ ПСИХОЛОГОВ В ОБРАЗОВАНИИ
18. ОБЩИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
19. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
20. РОЛЬ НАГЛЯДНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИИ. ВИДЫ НАГЛЯДНОСТИ
21. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ И ИХ ОСОБЕННОСТИ
22. УРОК КА ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ. ВИДЫ УРОКА
23. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА ПСИХОЛОГИИ
24. ЛЕКЦИЯ КАК ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ. ВИДЫ ЛЕКЦИЙ
25. МЕТОДИКА ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИИ
26. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ И ИХ ВИДЫ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ
27. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ
28. ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ И МЕТОДИКА ИХ ПРОВЕДЕНИЯ
29. АКТИВНЫЕ И НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
30. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ И ТЕХНИК В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИИ
31. ДЕЛОВЫЕ И ИМИТАЦИОННЫЕ ИГРЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИИ
32. ОСНОВНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
33. СОЗДАНИЕ МАЛЫХ ПРОБЛЕМНЫХ ГРУПП В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ
34, 35, 36. ОРГАНИЗАЦИ И РУКОВОДСТВО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ И Т.Д.
37. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
38. РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
39. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЯВЛЕНИЙ И ФАКТОВ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
40. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
41. МЕТОДЫ ПРОВЕРКИ ЗАНИЙ
42. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ПСИХОЛОГИИ
44. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ
45. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАЧЕТОВ И ЭКЗАМЕНОВ
43, 46, 47, 48
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Концепция непрерывного образования предусматривает, во-первых, более рациональное распределение периодов обучения и трудовой деятельности человека на протяжении всей его жизни; во-вторых, подразделение обучение на фазы первоначального (базового) и последующего (после базового) образования; в-третьих, приобретение необходимых человеку умений, навыков, знаний, качеств, личностных ориентаций по мере возникновения необходимости в них.
Обучающегося взрослого человека отличают следующие характеристики: 1) он осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2) накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения и его самого, и его коллег; 3) его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решать свои жизненно важные проблемы и достигать конкретной цели; 4) он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств; 5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами (условиями).
Эти специфические особенности, отличающие взрослого обучающегося, являются главным основанием в определении подхода к организации процесса обучения взрослых. Опираясь на социально-экономические, науковедческие и андрагогические факторы, исходя из тех характерных особенностей взрослого обучающегося, которые проявляются в процессе его обучения, ученые разработали основы андрагогики. При этом к основным, исходным посылкам были добавлены еще две, касающиеся ведущей роли обучающегося в учебном процессе, а также характера взаимодействия обучающего при организации процесса обучения. Итак, исходные, основополагающие посылки андрагогики были сформулированы следующим образом.
1. Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе обучения.
2. Обучающийся взрослый стремится к самореализации, самостоятельности, самоуправлению и таковым себя осознает.
3. Взрослый обучающийся уже имеет жизненный (бытовой, социальный, профессиональный) опыт, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег.
4. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели.
5. Взрослый обучающийся рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений и навыков, знаний и качеств.
6. Учебная деятельность взрослого обучающегося в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными и социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения.
7. Процесс обучения взрослого обучающегося организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: планирования, реализации, оценивания и – в определенной мере – коррекции.
Список использованной литературы:
