ОГЛАВЛЕНИЕ
План работы педагога-психолога ГУО «СШ №141 г.Минска»………….........4
Дневник педагогической практики……………………………………………..12
Индивидуальный отчет по практике…………………………………………...15
Психологический анализ урока………………………………………………...16
План-конспект урока…………………………………………………………....18
Самоанализ зачетного урока…………………………………………………....24
План-конспект практического занятия…………………………………………26
Самоанализ зачетного практического занятия………………………………...28
Социальный заказ………………………………………………………………..30
Психологическое просвещение…………………………………………………31
Тренинг общения….…………………………………………………………….39
План-конспект воспитательного мероприятия………………………………...52
Самоанализ зачетного воспитательного мероприятия………………………..54
Диагностическая деятельность………….……………………………………...56
Приложения……………………………………………………………………...84
Практическое занятие
Тема: Формирование навыков общения
Аудитория: 8 класс
Дата проведения: 23.09.2015
Цель: формирование у учащихся коммуникативных навыков, умения сотрудничать и сплочение коллектива.
Задачи:
1.Формирование доброжелательного отношения детей друг к другу;
2.Создание положительного эмоционального фона, атмосферы доверия;
3.Отработка навыков общения и взаимодействия с людьми.
Содержание и методика проведения: практическое занятие проходит в форме тренинга с последующим обсуждением каждой ситуации.
Литература
Большаков, В.Ю. Психологический тренинг. Социодинамика, игры, упражнения / В.Ю. Большаков. - СПб.: Питер 2006. – 379 с.
Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие – 2-е изд./ И.В. Вачков. - М.: Изд-во Ось, 2000–224 с.
Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг в школе / А.С. Прутченков. – М.: Эксмо-пресс, 2001. – 638 с.
Ход занятия
Упражнение 1. Здесь и теперь
Назначение: включение каждого участника в ситуацию групповой работы.
Инструкция: «Сейчас у каждого из вас будет 1,5 минуты для того, чтобы обратиться к группе. Цель обращения: помочь каждому отвлечься от проблем, не относящихся к нашей работе, сосредоточиться на ситуации «здесь и теперь», включиться в работу».
Вопросы для обсуждения:
Чьё обращение подействовало на вас наиболее сильно?
Что помогло отвлечься от проблем, не относящихся к групповой работе?
Упражнение 2. Почувствуй моё состояние
Назначение: обучение пониманию своего состояния и состояния собеседника в общении.
Инструкция: «Бросая друг другу мяч, вы будете называть вслух имя того, кому бросаете мяч. Тот, кто получает мяч, принимает такую позу, которая отражает его внутреннее состояние, а все остальные, воспроизводя позу, стараются почувствовать, понять состояние этого человека. После того, как относительно каждого будет предложено несколько гипотез, следует обратиться к самому человеку с тем, чтобы он сам сказал, какое у него состояние».
Вопросы для обсуждения:
Какие чувства вы испытывали во время упражнения?
Как вы чувствуете себя сейчас?
Что помогало вам понять состояние другого?
Самоанализ практического занятия
Практическое занятие было проведено мной в 8 классе на тему: Формирование навыков общения. Дата проведения: 23.09.2015.
Цель: формирование у учащихся коммуникативных навыков, умения сотрудничать и сплочение коллектива.
Задачи:
1.Формирование доброжелательного отношения детей друг к другу;
2.Создание положительного эмоционального фона, атмосферы доверия;
3.Отработка навыков общения и взаимодействия с людьми.
Содержание и методика проведения: практическое занятие проходит в форме тренинга с последующим обсуждением каждой ситуации.
Ход занятия:
Подготовительный этап.
Цели и задачи занятия были определены в соответствии с темой занятия, уровнем знаний учащихся.
При подготовке занятия мною был разработан подробный план-конспект занятия. Содержание занятия соответствовало потребностям учащихся. Данное занятие проводилось в форме тренинга. В конспекте занятия полно отражены цель и задачи занятия, подробно расписана структура и содержание занятия. Конспект занятия оформлен аккуратно.
Исполнительный этап (проведение занятия).
Во время проведения мною использовались отдельные жесты руками, также приходилось повышать голос, для того чтобы добиться установления дисциплины в аудитории.
В начале занятия я уделила отдельное внимание организационному моменту, для создания рабочей атмосферы в аудитории.
Для поддержания рабочего состояния аудитории я уделяла отдельное внимание распределению времени занятия, время для проведения упражнений было строго ограничено. Для установления контакта с аудиторий я задавала вопросы и спрашивала их мнения после того, как были выполнены упражнения.
Во время проведения практического занятия я уделяла пристальное внимание тактичности, демократичности общения, уважительному отношению к учащимся, грамотности своей речи.
Во время проведения практического занятия я отметила установление обратной связи с учащимися, поскольку, они активно отвечали на вопросы и вступали в дискуссию.
Рефлексивный этап.
В конце занятия мною был проведен небольшой опрос учащихся на предмет того понравилось ли им данное занятие и с каким настроением они выходят после занятия.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Аналитическая справка по результатам обследования 5 «А» класса
«Изучение адаптационного периода, эмоционального состояния, мотивации обучающихся к учебной деятельности
при переходе в среднее звено».
ГУО «СШ № 141 г. Минска»
2015/2016 учебный год
Испытуемые: обучающиеся 5 «А» класса (14 человек).
Цель: изучение особенностей протекания адаптационного периода.
Используемые методики:
Тест школьной тревожности Филлипса
Социометрия
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации». Автор Н.Г. Лусканова.
Результаты исследования:
Адаптация – процесс приспособления к новым условиям. В процессе адаптации выделяют 3 компонента:
Психологическая
Физиологическая
Социальная
Известно, что для пятиклассников характерно преимущественно эмоциональное отношение к любой деятельности, которую они выполняют.
Такое отношение к собственным возможностям создаёт благоприятные условия для развития способностей, умений, интересов школьников. Необходимо, чтобы учебные занятия вызывали у ученика положительные эмоциональные переживания.
Именно поэтому при изучении адаптации к новым условиям общеобразовательной школы особое внимание уделяется эмоциональному компоненту психологической готовности детей к новым условиям общеобразовательной школы. А именно – выявление уровня тревожности.
Исследовались следующие характеристики факторов тревожности:
Общую тревожность по отношению к школе – общее эмоциональное состояние ученика, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего, со сверстниками).
Фрустрацию потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.
Страх самовыражения – негативные эмоции переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
В результате диагностического обследования получены следующие данные:
Список использованной литературы:
