Введение. 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ зарубежом.. 5
1.1 Особенности инклюзивного образовательного процесса. 5
1.2 История развития инклюзивного образования школьников. 8
ГЛАВА 2 практика инклюзивного образования в России и Польше. 13
2.1 Инклюзивное образование России: опыт, проблемы, перспективы.. 13
2.2 Инклюзивное образование в Польше. 18
Заключение. 23
Список использованных источников.. 24
Система образования детей с ограниченными возможностями (ОВЗ) в историческом развитии прошла путь от изоляции к инклюзии. Историю обучения детей с особыми потребностями условно можно разделить на три этапа. До середины 60-х годов ХХ века доминировала медицинская модель, в рамках которой обучение детей с ограниченными возможностями проводилось изолированно. До 60-70-х годов ХХ века в рамках медицинской модели инвалидности дети-инвалиды рассматривались отдельной социальной группой как объект внимания социальных служб.
Представители социальных служб определили трудности, возникающие в повседневной жизни детей с ограниченными возможностями как естественное следствие имеющегося дефекта, который отличает ребенка от здорового и не позволяет ему принимать участие в образовательной, образовательной и досуговой жизни. его сверстники. С их точки зрения, ребенок с ограниченными возможностями может интегрироваться в общество при условии его адаптации к окружающей среде и самостоятельного преодоления возникающих при этом барьеров. Со своей стороны, общество не несет ответственности за создание комфортных условий для обучения детей с ограниченными возможностями.
Существенные изменения в отношении к детям с ограниченными возможностями произошли во второй половине ХХ века, что было вызвано отказом от медицинской модели инвалидности и появлением социальной модели.
...
В настоящее время в России сложились несколько моделей обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Специальные (коррекционные) образовательные организации – дошкольные и школьные учреждения для детей с ОВЗ, нуждающихся в лечебной и психолого-педагогической коррекции, диагностике, воспитании, обучении:
с нарушениями слуха (неслышащие, слабослышащие, позднооглохшие), зрения (незрячие, слабовидящие, поздноослепшие), опорно-двигательного аппарата, речи; задержкой психического развития; умственной отсталостью; расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения; со сложными нарушениями, в том числе слепоглухотой.
К этой системе подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья можно отнести коррекционные учреждения начального профессионального образования – образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психологической и медико-социальной помощи (центры диагностики и консультирования, центры психолого-медико-социального сопровождения, психолого-педагогической реабилитации и коррекции); спецшколы и интернаты – образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием обучающихся, дома-интернаты социальной защиты.
...
Вопросы интеграции и инклюзии с практической точки зрения рассматриваются в Польше во второй половине 80-х годов. За почти 40 лет эти вопросы были урегулированы на законодательном уровне, были подготовлены учителя к работе с детьми с особенностями психофизического развития, оборудованы школы и классы так, чтобы они отвечали потребностям всех детей без исключения. К вопросам имплементации и расширения образовательных возможностей детей с ОПФР были подключены как профессионалы из специальных (коррекционных) образовательных учреждений, так и родители детей данной категории.
Список использованной литературы:
Артюшенко, Н.П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: Дис.…кандидата педагогических наук / Н.П. Артюшенко // Томск. гос. пед. ун-т. – Томск, 2010. – 180 с. Буданова, Л.Б. Построение модели инновационного образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья: Дис. …кандидата педагогических наук / Л.Б. Буданова // Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. – М., 2007. – 171 с. Бут, Т. Показатели инклюзии. Практическое пособие / Т. Бут, М. Эйнскоу – М.: Перспектива, 2007. – 124 с. Гафари, Э.А. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: Дис.…кандидата педагогических наук / Э.А. Гафари // Таджикский гос. пед. ун-т им. Садриддина Айни. – Душанбе, 2012. – 151 с. Екжанова, Е.А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е. В. Резникова. ‒ М.: Дрофа, 2008. ‒ 286 с. Инклюзивное образование: Стратегии ОДВ для всех детей / Петерс Сьюзен Дж.; под ред. Т.В. Марченко, В.В. Митрофаненко, В.С. Ткаченко; пер. с англ. Ю.В. Мельник – Ставрополь: ГОУВПО «СевКавГТУ», 2010 – 124 с. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия / М-во образования Республики Беларусь, УО «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова»; авт.-сост. М.В. Швед – Витебск: Изд-во ВГУ, 2007 – С. 57-58. ... Всего 18 источников
