СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения восприятия учителя учениками. 5
1.1 Общее понятие о восприятии. 5
1.2 Процесс развития восприятия. 7
1.3 Особенности взаимодействия учителя и ученика. 16
Глава 2 Эмпирическое изучение восприятия учителя школьниками. 22
2.1 Подготовительный этап к проведению исследования. 22
2.2 Анализ и интерпретация результатов диагностического исследования. 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 39
Обобщая результаты по данной методике, можно сказать, что учащихся 2-го класса на 17% больше эмоционально привязаны к педагогу, испытывают больший трепет и удовлетворение от факта эмоциональной поддержки педагога, свойственно большее сопереживание и перенос на себя эмоциональных реакций педагога, чем учащиеся 6-го класса. Младшие школьники на 16% ниже, чем шестиклассники ориентируются на факт получения положительной или отрицательной отметки в учебно-воспитательном процессе.
Рассмотрим ответы учащихся по второй методике, направленной на изучение отношения учащихся к учителю (опросник “ТС-1” Ю.Л.Ханина, А.В.Стамбулова). В данной методике определяются гностический, эмоциональный и поведенческий параметр.
Построим диаграмму распределения ответов, для этого вычислим среднеарифметическое значение по каждой шкале для каждой из выборки. Максимальное количество баллов, которое может получиться равно 8, минимальное 0. Соответственно контрольные значения для определения уровня будут: (0-3 балла) низкий уровень, (3-6 баллов) средний уровень, (6-8 баллов) высокий уровень.
На рисунке 2.3 видно, что в двух из трех исследуемых параметрах все значения в двух выборках испытуемых находятся в пределах среднего уровня. Это свидетельствует об отношении учеников к педагогу без явных тенденций к негативному или позитивному знаку, что способствует поддержанию деловых отношений и развитию продуктивного учебно-воспитательного процесса. Только в группе шестиклассников выделяются различия по эмоциональному параметру (на 1,3 балла выше, чем у учащихся 2-го класса), что показывает более высокую значимость для учащихся данной группы личных контактов с педагогом и важность вне учебного с ним общения.
Список использованной литературы:
1. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : [учеб. пособие для пед. вузов] / А. С. Белкин. – М. : Academia, 2000. – 188 с.
2. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. – М.: МОДЭК, МПСИ, 2006. – 249 с.
3. Волков, Б.С. Психология младшего школьника / Б.С. Волков. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 472 с.
4. Ершов, П.М., Ершова, А.П., Букатов, В.М. «Общение на уроке, или режиссура поведения учителя». М.: изд. «Флинта», Московский психолого-социальный институт. 1998. – С. 57, 62, 70, 86.
5. Калюжный, А.А. Психология формирования имиджа учителя / А.А, Калюжный. – М.: Владос, 2004. – 361 с.
6. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитания : учеб. пособие для студентов пед. вузов / В. С. Кукушин. – Ростов н/Д. : Феникс, 2006. – 509 с.
7. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М.: Академия, 2004. – 270 с.
8. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2009. – 299 с.
9. Педагогическая интеграция рациональной и эмоциональной сторон процесса школьного обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Булатовой О.С. Тюмень, 2005. – 31 с.
10. Самыгин, С.И., Никуленко, Т.Г., Сущенко, С.А. Возрастная психология для студентов вузов / С.И. Самыгин, Т.Г. Никуленко, С.А. Сущенко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 425 с.
11. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Учебное пособие / Е.М. Семенова. М.: изд. Института Психотерапии. 2005. – 250 с.
12. Сенько, Ю.В. Учебный процесс. Сотворчество педагога и учащегося / Ю.В. Сенько // Педагогика. – 1997. – №3. – С. 40-45.
13. Сборник «Диагностика успешности учителя». Составитель Морозова Т.В. М.; Образовательный центр «Педагогический поиск» 1998, 93 с.
14. Статья «Личность учителя». Кочергина Г. // «Учитель» №3, 2005, С. 73-74.
15. Статья «Учитель глазами учительства». Пузикова В., Турченко В. // «Народное образование» № 2, 2003, С. 233-237.
16. Сорокоумова, Е. А. Педагогическая психология: краткий курс / Е.А. Сорокумова. – СПб.: Питер, 2009. – 406 с.
17. Ткачева, М.С. Педагогическая психология. Конспект лекций / М.С. Ткачева. – М.: Высшее образование, 2008. – 339 с.
18. Хилько, М.Е., Ткачева, М.С. Возрастная психология. Конспект лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. – М.: Высшее образование, 2008. – 373 с.
19. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. – М.: МПСИ, 2005. – 610 с.
20. Штольц Ф., Каким должен быть твой ребенок?: книга для учителя / Ф. Штольц. – М.: Просвещение, 1988. – С. 3-8.
21. Якиманская, И.С. Педагогическая психология. Основные проблемы / И.С. Якиманская. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2008. – 427 с.
22. Ясницкая, В. Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика : [учеб. пособие для вузов по пед. спец. ( ОПД.Ф.02 – Педагогика)] / В. Р.Ясницкая ; под ред. А. В. Мудрика. – М. : Academia, 2004. – 349 с.
