Фрагмент работы:

2.1.Концептуальные идеи

     К основным средствам воспитания толерантно­го поведения дошкольника можно отнести следующие:

всестороннее развитие и воспита­ние ребенка во всех видах деятельности в условиях гуманистической среды, со­здание атмосферы добра и взаимопо­нимания; гармонизация отношений (ребенок - ребенок, ребенок - взрослый, детский сад - семья, семья - ребенок - школа - социум) с целью постижения детьми сложной науки - науки жить среди лю­дей; культивирование ценности другой точки зрения через игру как естествен­ную детскую потребность; концентрация внимания детей на общности культур разных народов в процессе их знакомства с художествен­ной литературой, фольклором и искус­ством стран мира; использование заповедей мировых религий для воспитания в детях добра и милосердия; взаимодействие детского сада с семьей на основе разработки программ помощи каждому ребенку; приводить примеры великого братства наро­дов, подвигов во имя людей, сегодняш­ние войны и их последствия: беженцы, гуманитарная помощь и др. - открыва­ют целые страницы человеческого бла­городства и межнационального родст­ва, носителями или очевидцами кото­рых являемся мы, педагоги и дети; организация детских праздников - богатейшего материала для воспитания добра, а также проявления заботы о де­тях. Лучшее воспита­ние - это воспитание в детях добра на основе искрен­них человеческих отношений.

         Здесь можно выделить две группы методов понимания:

1.Методы интерпретации. При интерпретации педагогом поведения ребенка исходной позицией является признание ребенка, уважение его «самости», индивидуальности, понимание того, что его поведение имеет для него самого субъективный, аутентичный смысл.

Методы, помогающие педагогу постичь внутренний мир ребенка в его своеобразии и целостности, проникнуть в глубину его переживаний, опираясь на чувства исследователя и интуицию.

Данный подход связан с процессом развертывания человеческого отношения одного человека к другому, что предполагает толерантное, соучастное отношение, эмпатийное, а значит, на основе диалога.

         Воспитание толерантности - воспитание терпимости к иному образу жизни, мнению, поведению, ценностям. Представленная ниже система классных часов и коллективно-творческих дел, воспитывающих терпимость по отношению к людям, позволит ученикам успешно адаптироваться не только к жизни в школе, но и за ее пределами.

         Воспитание культуры толерантности у детей младшего дошкольного возраста  предусматривает следующие направления обучения толерантности:

1.Знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей.

2.Понимание того, что каждый человек - уникальная личность, и уважение различий между людьми.

3.Понимание принципа взаимодополняемости как основной черты различий. Дети должны понять, что их различия могут выступать как дополняющие друг друга элементы, как подарок каждого из них группе в целом.

4.Понимание принципа взаимозависимости как основы совместных действий. Детей следует приучить к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий, чтобы наглядно показать, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество.

5.Приобщение к культуре мира. Дети, на практике познающие, что такое уважение и терпимость по отношению к другим получают основы, необходимые для созидания мира и развития сообщества. Действия, предпринятые ими для служения сообществу семьи, класса, школы, укрепляют их знания и делают возможным создание общества взаимного согласия, где живут в радости и гармонии.

Тренинг. Цель урока-тренинга состоит в том, чтобы создать участникам условия для полноценного общения; смоделировать такие ситуации, в которых:

- снимается страх перед самостоятельным высказыванием;

- развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации;

- развивается навык анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать свое отношение к миру;

- формируется умение ценить свою и чужую работу;

- закрепляется чувство радости от совместного труда и творчества.

    Занятия строятся таким образом, что каждый участник "проживает" различные ситуации, определяет свои способности к лидерству, к поддержке, к творчеству, к признанию заслуг другого, к убеждению, к умению отстаивать свою позицию, а также понимать и принимать другого и т.д. Так, каждый узнает себя как партнера по общению, открывает в себе самые разнообразные стороны личности: те, которые помогают установить контакт и те, которые мешают этому.

     Занятия строятся в игровой форме. К такому виду работы оказываются готовы участники и руководитель, которые более свободно чувствуют себя в условно-импровизационной ситуации, где общение строится по предложенным блокам: информационному, интерактивному, перцептивному. В каждой предложенной ситуации как обязательные элементы присутствуют все стороны общения. Блочная структура тренинга - информация-взаимодействие-восприятие - позволяет последовательно выработать у каждого участника умение находить свое место в групповом решении, при необходимости брать на себя лидирующую роль, адекватно оценивать ситуацию, оказывать помощь и поддержку остальным членам группы.

    Перцептивная сторона общения построена на формировании образа другого человека. Это достигается умением понять через внешние действия человека его внутренний мир, его психологические особенности, которые так причудливо отражаются в поведении. Игры на восприятие и взаимопонимание помогают не только узнать что-то новое о людях, окружающих нас, но и понять их позицию, открыть для себя некоторые причины их поведения.

     В задачи игр этого блока входит: развивать уважение и самоуважение, преодолевать внутреннее беспокойство, учиться поддерживать друг друга, уметь доверять и доверяться, преуспевать без соперничества, верить, что все это необходимо и в школе.

     Обучение через общение основано на умении принять чужую точку зрения и поддержке; атмосфере, способствующей честности и открытости; на поощрении и руководстве; на полном согласии и доверии детей. Воспитатель и дошкольник - часть одной команды, они работают над достижением общей цели [5, стр. 29].

Пример тематического занятия  «ИМЯ ТВОЕ - ПТИЦА В РУКЕ...» см. в приложении.

Список использованной литературы:

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Блощицина Т.С., Питерская Ю.А. Работа детского сада в рамках эксперимента. Дошкольное учреждение - открытая социально-педагогическая система / Е.С. Бабунова // Воспитание и развитие детей дошкольного возраста : сб. ст. - Магнитогорск, 2005. – 254 С. Белобрыкина О.А. Развитие самооценки у детей дошкольного возраста средствами театрализации / О.А. Белобрыкина // Психолог в детском саду. - 2001. - № 3 - 4. - С. 3- 12. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика - педагогика развития / Т.М. Бабунова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 233 с. Дуброва В. П. Педагогическая практика в детском саду / В.П. Дуброва, Е.П. Милашевих. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 147 с. Козлова С.А. Концепция социального развития ребенка дошкольного возраста / С.А. Козлова // Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб: науч. тр. - М.: Просвещение, 2001. - 234 с. Мир дошкольника: Вопросы и ответы/Г.К.Кислица- М.: Дрофа, 2002. - 292 с. Мухина В.С. Психология игры / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2002. - 197 с. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. - М.: Изд-во "ГНОМ и Д", 2000. - 245 с. Прима Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников / Е.В.Прима, Л.В. Филиппова, И.Н. Кольцова, Н.Ю. Молостова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 224 с. Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти своё "Я" / Е. Рылеева. - М.: изд-во ГНОМ и Д., 2000. - 137 с. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. Т.Н. Ерофеевой. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 344 с. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольников // под ред. Бабуновой Т.М. - Магнитогорск, МаГУ, 2005. - 245 с.

Цена сегодня: 50.00 бел.руб.

---

Вы находитесь на сайте как незарегистрированный пользователь.
Для покупки работы Вам необходимо заполнить все поля ниже: