ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1 Тестирование в сфере образования.....................................................................5
1.1. Применение тестирования в образовании……………………………….5
1.2. Понятие теста. Виды тестов......................................................................11
1.3. Основные этапы конструирование тестов……………………………...13
Тестирование как средство педагогической деятельности………………...21
2.1. Структура и сущность педагогической деятельности.………………...21
2.2. Роль тестирования в педагогической деятельности................................24
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………...30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………32
Для компановки текста в опроснике существуют следующие рекомендации:
- Каждое задание нумеруется.
- Каждая строка страницы должна содержать не более 10-12 слов.
- Задания располагаются по прямой вертикальной полосе сверху вниз в левом углу страницы.
- Варианты ответов представляются так, чтобы получалась прямая вертикальная полоса сверху вниз в правом углу страницы [26, c.345].
- Каждое задание отделяется друг от друга при использовании свободного пространства.
- Одинаковые задания группируются вместе, при использовании более чем одного типа заданий.
- Опросник должен иметь эстетически привлекательный вид.
Результаты обследования, как правило, не включаются в опросник.
Пилотажное исследование. Его проведение предполагает выполнение заданий лицами, имеющим сходные особенности с теми, для кого предназначается исследование. Анализ данных, полученных при пилотажном исследовании, помогают отобрать лучшие задания для окончательной версии опросника. Пилотажную версию опросника предъявляется как можно большему количеству испытуемых. Минимальное количество респондентов пилотажного исследования должно быть в два раза больше, чем количество заданий.
Анализ заданий. Целью анализа заданий по результатам проведенного пилотажного исследования является отбор наилучших заданий для окончательной версии опросника. Он включает в себя определение доли ответивших правильно и дискриминантности каждого задания. Составляется таблица анализа заданий, каждая колонка которой представляет собой задание, а каждая строка - исследуемого. Далее вычисляется показатель, определяющий долю испытуемых, ответивших в соответствии с «ключом» опросника или индекса эффективности задания. Он подсчитывается делением количества обследуемых, ответивших правильно, на их общее количество. Для определения дискриминативности заданий используется коэффициент корреляции каждого задания с общим баллом всего теста. Чем выше коэффициент корреляции, тем выше дискриминантность задания, тем оно лучше [27, c. 356].
Определение надежности теста. Тест читается надежным в том случае, если с его помощью получаются одни и те же показатели для каждого испытуемого при повторном тестировании. Для того, чтобы быть валидным, тест должен быть согласованным. Выделяют несколько способов определения надежности.
Список использованной литературы:
Аванесов, В. С.Композиция тестовых заданий. — М., Центр тестирования, 2002. Аванесов, В.С. Тесты: история и теория // Управление школой, 1999, №12. Алещанова, И. В., Бурдоленко, Л. М. Тестирование как метод педагогического контроля качества знаний студентов // Известия Волгоградского гос. технического ун-та. Сер. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. Вып. 2. - 2005. - № 4. - С. 64-66. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование. – Спб.: Питер, 2006. -688 с. Батешов, Е. А. «Основы технологизации компьютерного тестирования»: Учебное пособие. – Астана: ТОО «Полиграф-мир», 2011. – 241 с. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2010. – 384 с. Бурлачук, Л. Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2000. Вилфорд, Д. Современная типология педагогических тестов. Информационный бюллетень «Тесты в образовании», 1999, вып.1. Войтов, А. Г. Учебное тестирование для гуманитарных и экономических специальностей: Теория и практика. -2-е изд., перераб. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. - 402 с. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т. Б. Теория обучения - М., 2003. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология. СПб., 1997. Зайцев, В. Диагностико-технологическое управление процессом обучения / В. Зайцев // Народное образование. - 2000. - № 8. - С. 85 - 98. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997 . Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика, 1991. - 240 с. Кабанова, Т. А., Новиков В. А.Тестирование в современном образовании. Уч. Пособие. — М.: Высшая школа, 2010. Кадневский, В. М. История тестов. Монография. –М.: Народное образование, 2004. - 464 с. Казиев, В. М. Введение в практическое тестирование . —М.:Интуит.ру , Бином. Лаборатория Знаний, 2008. Ким, В. С. Развивающая функция тестовых заданий // Педагогические измерения, 2007, № 1. -С.77-84. Концевой М.П. Тестовый комплекс в структуре электронного учебного пособия// Тезисы докладов Первой Международной научно-методической конференции «Перспективы развития системы тестирования в Республике Беларусь» 13 февраля 2003г. - Минск: РИКЗ, 2003. - С. 193-195. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии. М., 2001 . Майоров, А. Н.Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002. Методика воспитательной работы. Под редакцией В. А. Сластенина - М., 2002. Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология. -М.: Народное образование, 2001. - 432 с. Морев, И. А.Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: Учебное пособие. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. Нейман, Ю. М., Хлебников, В. А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. -М., 2000. - 168 с. Нейман, Ю. М., Хлебников, В. А.Педагогическое тестирование как измерение. Ч.1. — М.: Центр тестирования МО РФ, 2002. Нохрина, Н. Н. Система тестового контроля // Высшее образование в России. - 2002. - № 1. - С. 106 - 107. Ольшанский, В. Б. Практическая психология для учителей. М., 1994. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие/ Под ред. Смирнова С.А. - М., 1998. Переверзев, В. Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. -М.: НМЦ СПО Минобразования РФ, 1999. - 152 с. Переверзев, В. Ю. Технология разработки тестовых заданий: справочное руководство. – М.: Е-Медиа, 2005. -265 с. Подласый, И.П. Педагогика - М., 1999. Равен, Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. -М.: «Когито-Центр», 1999. -144с. Реан, А. А., Бордовская, Н.В., Розум, С. И. Психология и педагогика. СПб., 2000 . Родионов, Б. У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. - М.: МИФИ, 1995. Сиверук, А. И. Тест в педагогических технологиях / А. И. Сиверук // Школьные технологии. - 2005. - № 2. - С. 163 - 169. Сластенин, В.А. Педагогика - М., 2002. Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики. М., 2002. Харламов, И.Ф. Педагогика - М., 2004. Челышкова, М. Б.Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие. — М.: Логос, 2002. Щапов, А. Тестовый контроль в системе рейтинга/А. Щапов, Н. Тихомирова, С. Ершиков, Т. Лобова // Высшее образование в России. - 1995. - №3. - С. 100-102.
