Содержание
Введение.. 2
Глава 1. Социально – психологическая адаптация.. 3
1.1 Понятие адаптации и ее виды.. 3
1.2. Специфика адаптации первоклассников. 7
к школе. 7
1.3. Школьная дезадаптация. 11
Глава 2. Понятие школьной зрелости.. 15
2.1. Определение понятия школьной зрелости. 15
2.2 Группы риска неготовности к школьному обучению.. 17
Заключение.. 20
Список использованных источников.. 21
Проведенные исследования позволили выявить три уровня адаптации детей к школе:
- высокий уровень — ребенок положительно относится к школе; предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; полно овладевает программой, прилежен; внимательно слушает указания учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняет охотно; занимает благоприятное статусное положение в классе.
- средний уровень — ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.
- низкий уровень — ребенок относится к школе отрицательно или безразлично; жалуется на нездоровье; преобладает плохое настроение; нарушает дисциплину; учебный материал усваивает фрагментарно; к самостоятельным занятиям не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно; требует контроля и помощи; нуждается в паузах, пассивен; близких друзей в классе не имеет.
Важным свойством, влияющим на адаптацию детей в школе, успеваемость, является их обучаемость. Под обучаемостью понимается способность ребенка к усвоению знаний и способов учебных действий; способность достигать в более короткий срок высокого уровня усвоения, степень легкости, быстрота усвоения знаний и способов действий; общие умственные способности к усвоению знаний, основ наук.
Ребенок, поступивший в школу и испытавший с первых же шагов трудности в учении, не может иметь интереса к получению знаний, но у него, как правило, есть желание учиться и выполнять требования учителя, авторитет которого в младших классах особенно велик. Есть у него и вера в то, что он сможет успешно учиться. Однако, по мере того как он сталкивается с трудностями в учении и получает отрицательные оценки своей учебной деятельности, он постепенно утрачивает желание учиться, выполнять обязанности школьника, теряет веру в свои силы и возможности [6, с. 104 - 106].
Список использованных источников
Аверин, В.А. Психология детей и подростков: учеб. пособие / В.А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. – 1989. - №1. – С. 92-100.
3.Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В.Е. Каган // Вопросы психологии. – 1984. - №4. – С. 89-95.
Налчаджян, А.А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии / А. А. На-
лчаджян. - М.: Эксмо, 2010. - 368 с.
Овчарова, Р. В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. психол. фак. Университетов / Р.В. Овчарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 448 с. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. - М.: «Просвещение», 1996. - 352 с. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448с. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений / И.П. Подласый. – М.: Владос, 2002. – 400 с. Якимчук, С.А. Педагогические условия адаптации детей к школе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Якимчук. – Елец, 2002. – 16 с.
