Фрагмент работы:

Общение  интерпретируют  как особый вид деятельности. Внутри этой точки зрения выделяются две ее разновидности: в одной из них общение понимается как коммуникативная деятельность, или деятельность общения, выступающая самостоятельно на определенном этапе онтогенеза, например, у дошкольников и особенно в подростковом возрасте (Эльконин, 1991). В другой — общение в общем плане понимается как один из видов деятельности (имеется в виду прежде всего речевая деятельность), и относительно нее отыскиваются все элементы, свойственные деятельности вообще: действия, операции, мотивы и пр.

Как один из видов деятельности рассматривает общение А.А. Леонтьев. Согласно его подходу общение «есть деятельность, рассматриваемая как взаимодействие, т.е. деятельность, рассматриваемая в аспекте «внешних» социальных форм ее существования». Важным моментом в концепции А.А. Леонтьева является различение им социального и личностно-ориентированного  общения [13].

Общение в концепции Л.С. Выготского  является «единицей» психики: она генетически предшествует высшим психическим функциям; структурно

(через знаки) детерминирует их, является универсальной составляющей высших психических процессов, в том смысле, что последнее явно или скрыто включены в общение [6].

...

1.2 Основные   характеристики общения:  содержание, цель,   стороны и   средства общения

 

В общении выделяются следующие  компоненты: содержание, цель, средства, стороны и  виды.

Содержание общения - это информация, которая в межиндивидуальных контактах передаётся от одного живого существа к другому. Содержанием общения могут быть сведения о внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии живого существа. Содержанием общения может стать информация о состоянии внешней среды, например, сигналы об опасности или о присутствии где-то поблизости положительных, биологически значимых факторов, например, пищи. У человека содержание общения значительно шире, чем у животных. Люди обмениваются друг с другом информацией, представляющей знания о мире: богатый, прижизненно приобретенный опыт, знания, способности, умения и навыки. Человеческое общение многопредметно, оно самое разнообразное по своему внутреннему содержанию.

Цель общения - это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. У животных целью общения может быть побуждение другого живого существа к определённым действиям, предупреждение о том, что необходимо воздержаться от какого-либо действия. У человека количество целей увеличивается. Если у животных цели общения обычно не выходят за рамки удовлетворения актуальных для них биологических потребностей, то у человека они представляют собой средство удовлетворения многих разнообразных потребностей: социальных, культурных, познавательных, творческих, эстетических, потребностей интеллектуального роста, нравственного развития и ряда других....

...

Л. Ф. Обухова отмечает, что развитие, прежде всего, качественное изменение, характеризующееся появлением новообразований, новых механизмов, процессов, структур [18].

В.С. Мухина считает, что развитие личности определяется не только врожденными особенностями и социальными условиями, но и внутренней позицией – определенным отношением к миру людей, к миру вещей и к самому себе [16].

 В самом общем виде «развитие личности», по мнению В.А. Петровского, есть становление особой формы целостности, которая включает в себя четыре формы субъектности: субъекта витального отношения к миру, субъекта предметного отношения, субъекта общения, субъекта самосознания  [22].

Развитие совершается во «внутреннем пространстве личности», но это пространство его связей с другими людьми. «Осознавая себя в другом, как бы возвращаясь к себе, человек никогда не может добиться тождества с самим собой, его отраженное Я не совпадает с действующим.

...

Социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Этапы развития навыков общения ребенка со сверстниками [23]:

 

Список использованной литературы:

Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева.   – М;. Аспект-Пресс, 1996. – 376 с. Ананьев, Б. Г. Избр. психол. тр.: В 2 т. / Б.Г. Ананьев / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. Т. 1. – М.: Педагогика, 1980. 3.Бодалев,  А. А.Психология общения / А.А. Бодалев. – М. – Воронеж: 1996. – 256 с. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Боделев.– М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с. Введение в психологию / Под общ. ред. А. В. Петровского. – М.: Издательский центр «Ака­демия», 1996. – 496 с. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2007. – 352 с. Ерастов, Н. П. Психология общения. Пособие для студентов-психологов / Н.П. Ерастов. – Ярославль, 1979. – 298 с. Казаринова, Н.В. Межличностное общение. Хрестоматия / Н.В. Казаринова. – Питер, 2004. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие /Я.Л. Коломинский. – Изд. 3-е стереотип. – Мн.: ТетраСистемс, 2001. – 432с. Конева, Е.В. Психология общения: Учеб. пособие / Е. В. Конева. – Ярославль: 2002. – 214 с. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – 136 с. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М., 1975. – 304 с. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. – М., 1975. – С. 124-135. Мухина, В. С. Проблемы генезиса личности / В.С. Мухина. – М., 1985. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. – Л., 1979. – 151 с. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л.Ф. Обухова. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн; сост., авт. коммент. и послесл.: А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. – СПб. и др.: Питер: Питер бук, 2002. – 712 с. Особенности обучения и психического развития школьников 13- 17 лет / Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин.  – М.: Мысль, 1971. – 351 с. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии /А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 528 с. Практическая психология образования: Учебное пособие / Под ред. Т.В. Дубровиной – СПб.: Питер, 2004. – 592 с. Развитие ребенка / Под ред. Запорожца А.В. – М.: 1996. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: пер. с нем. / Х. Ремшмидт. – М.: Мир, 1994. – 320 с. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1998 – 805 с. Смирнова, Е.О. Ступени общения / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова Л. Н.   – М.: 1992. – 142 с. Современная психология: Справочное руководство. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 688 с. Сорокун, П. А. Основы психологии / П.А. Сорокун. – Псков: ПГПУ, 2005 – 312 с. Станкин, М. И. Психология общения: курс лекций / М. И. Станкин. – М.; Воронеж, 2000. – 334. 31. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

Цена сегодня: 30.00 бел.руб.

---

Вы находитесь на сайте как незарегистрированный пользователь.
Для покупки работы Вам необходимо заполнить все поля ниже: