Введение. 3
1 Теоретические аспекты организации разноуровневого обучения в начальной школе. 5
1.1 Проблемы разноуровневого обучения в современной педагогике. 5
1.2 Методы и приемы разноуровневого обучения в начальной школе. 9
2 Теоретические аспекты дифференциации образовательного процесса в начальной школе. 17
2.1 Вопросы дифференциации образования в педагогической науке. 17
2.2 Методология дифференцированного обучения в начальной школе. 24
Заключение. 28
Список использованных источников. 30
Практическая часть. 34
В условиях изменения и содержания образования в учреждении общего среднего образования появились такие проблемы, как необходимость коррекции содержания и методов преподавания. Особое внимание требуется уделять сегодня индивидуально-личностному подходу в обучении с учетом всех особенностей, возможностей, образовательных потребностей учащихся. Этот подход позволяет создать целостную систему, формирующую историческое образование на основе взаимосвязи и взаимообусловленности всех составляющих педагогического процесса. Во-вторых, такой подход дает возможность справиться с перегрузкой учащихся, так как не требует увеличения часов и домашней нагрузки. В-третьих, недостаток времени на уроке восполняется не за счет увеличения материала, излагаемого учителем, а за счет самостоятельной работы учащихся, освоения ими новых умений и навыков. Наконец, в-четвертых, учитель превращается из лектора в руководителя, корректора и контролера процесса получения знаний учащимися. Повышается результативность работы учителя, деятельность учащихся на уроке становиться успешной, что стимулирует их интерес к предмету, усиливает мотивацию познавательного процесса [11, с. 128].
Общеобразовательная среднее учебное заведение – единичная среднее учебное заведение, в каком месте все детки учатся сообразно единичным намерениям, единым программам и учебникам. Однако дети все разные. У их различные интересы и предрасположенности, различные задатки, уровень становления, а в старших классах и различные жизненные намерения. Любой учащийся индивидуален в собственной особенности.
...
А.А. Кирсанов под дифференцированным обучением понимает «систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения» [15, с. 122].
Анализируя особенности развития дифференцированного обучения, исследователь В.И. Писаренко справедливо отмечает, что «личностно-ориентированный подход рассматривается в качестве альтернативы традиционному социоориентированному», а реализация целей обучения должна осуществляться в рамках личностно-ориентированной парадигмы на основе коммуникативного, компетентностного, профессионально-ориентированного и стилевого подходов [25, с. 18].
Список использованной литературы:
Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Л. Н. Рожиной. – Минск, 1992. – 191 с. Артеменко, О.Н. Реализация дифференцированного подхода в обучении младших школьников / О.Н. Артеменко // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – №7. – С. 128-134. Бажин, К.С. Технология дифференцированного обучения: психолого-педагогический аспект / К.С. Бажин // Педагогика и психология. – 2011. – № 1-1 – С. 164-167. Басынина, Л.Н. Разноуровневое обучение в начальной школе / Л.Н. Басынина // Начальная школа плюс до и после – 2008 – №11 – С. 66-67. Бобровник, С.И. Совершенствование урока в начальной школе на основе внедрения активных методов обучения / С.И. Бобровник // Пачатковая школа. – 2016. – №8. – С. 45-48. Богачева, И.В. Обобщение и представление опыта педагогической деятельности: метод. рек. / И.В. Богачева. – Минск: АПО, 2012. – 92 с. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе: учеб. пособие / Д.Н. Богоявленский [и др.]; под ред. Н.А. Менчинской. – М.: АПН РСФСР, 1959. – 348 с. Бутузов, И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников: учеб. пособие / авт.-сост. И.Т. Бутузов. – М., 2008. – 102 с. Вахтеров, В.П. Предметный метод обучения / В.П. Вахтеров – М., 2003 – 387 с. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский – М., 2011 – 206 с. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев – М.: Народное образование, 2009. ‒ 128 с. ... Всего 35 источников
