Оглавление
|
Введение…………………………………………………………………………… |
4 |
|
1 Теоретические подходы к исследованию проблемы школьной тревожности в психологии………………………………………………………………………… |
6 |
|
1.1 Психолого-педагогические особенности обучения в среднем звене школы…………….…………………………………………………………………. |
6 |
|
1.2 Проблема школьной тревожности в современной школе…………….. |
11 |
|
2. Диагностика школьной тревожности в подростковом возрасте…………………………….……………………………………………. |
19 |
|
2.1 Организация и методы исследования…………………………………… |
19 |
|
2.2 Обработка и интерпретация результатов……………………………….. |
20 |
|
Заключение…………………………………………..……………………………… |
30 |
|
Список использованных источников…………..……………………………….. |
32 |
|
Приложение….…………………………………………………………………….. |
34 |
2.1 Организация и методы исследования
Целью данного исследования является изучение состояния детей в переходный период от начальной школы к средней
База исследования: СШ № 58 г. Минска. Учащиеся 6 «А» и 6 «Б» классов, в 6 «А» 24 учащихся из них 13 девочек и 11 мальчиков и в 6 «Б» классе 23 учащихся, из них 9 мальчиков и 14 девочек. Всего 47 человек. Исследование проводилось в первый месяц обучения детей в пятом классе.
Методика исследования «Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса» Цель данной методики: в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста.
Материал: тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Обработка результатов:
При обработке результатов выделяют вопросы; ответы, на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности; число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством...
Список использованной литературы:
Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова. - М.:Наука, 1996. – 542с. Акрушенко А.В. Психология развития/ А.В.Акрушенко, о.А.Ларина. - М.: Эксмо, 2008. – 306с. Андреева, А. Д. Преподавание психологии в современной школе / А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 122-124. Астапов, В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М.Астапов. – СПб.: Питер, 2007. – 402с. Большаков, В.Ю. Психологический тренинг /В.Ю. Большаков. - СПб: Питер, 2006. – 452с. Бороздина, Л.В. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний /Л.В.Бороздина, Е.А. Залученова // Вопросы психологии. – 1993. - №1. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений /Л.Я. Гозман – М.: Издательство МГУ, 1997 – 174 с. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологической обучение / Ю.Н.Емельянов. - М.: ВЛАДОС, 2005. – 385 с. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по дисциплине / И.И.Ильясов, Н.А. Галатенко. – М.: Просвещение, 1994. – 357 с. Кочубей, Б. Лики и маски тревоги /Б. Кочубей// Воспитание школьников – 1990 - №6 – с.34-41. Кочюнас, Р. Психотерапевтические группы: теория и практика /Р. Кочюнас. - М.: Проспект, 2009. – 368с. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности /Л.М.Костина. – СПб.: Питер, 2008. – 305с. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В.Куликов. - СПб.: Речь. 2001. Лощенкова, З.Б. Возрастная психология / З.Б.Лощенкова. - М.: Лист, 2002. – 301с. Маклаков, А. Г. Общая психология/ А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. – 328 с. Максимович, В.А. Психология страха /В.А. Максимович// Адукацыя і выхаванне. – 1997. - №11 – с. 41-46. Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция/ А.В. Микляева, П.В. Румянцева. – СПб.: Речь, 2006. – 310 с. Мэй, Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности/Р.Мэй // Тревога и тревожность. – СПб.: Питер, 2008. -426с. Новейший психологический словарь / В.Б.Шапарь, В.Е.Россоха; под общ.ред. В.Б.Шапаря. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 808 с. Носко, И.В. Психология развития и возрастная психология/ И.В.Носко. - М.: Гардарики, 2007. – 612с. Полшкова, Т. А. Проблема ситуативной тревожности в психолого-педагогических исследованиях / Т. А. Полшкова // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II междунар. науч. конф. — Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 107-110. Прихожан, А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М.Прихожан // Психологическая наука и профилактика, 1998, №2, с.11-17. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика /А.М.прихожан–Воронеж, 2005. – 584с. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2009. – 602с. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги/Ч.Д.Спиблерг// Стресс и тревога в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1983, 12 – 24 с.
