ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….…..…..3
1. Теории памяти в отечественной и зарубежной психологии………….….…5
2. Особенности психологического развития в младшем школьном
возрасте……………………………………………………………………….….10
3. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте……………13
4. Рекомендации для развития памяти в младшем школьном возрасте……...17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………23
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….25
Представители ассоциативной психологии впервые подошли к экспериментальному изучению памяти. Главным предметом исследования в этих работах было изучение устойчивости, прочности и силы ассоциаций.
Со временем ассоциативная теория столкнулась с рядом трудноразрешимых проблем, основной из которых явилось объяснение избирательности человеческой памяти. Ассоциации образуются на случайной основе, а память из всей поступающей и хранящейся в мозге человека выбирает всегда определенную информацию.
Тем не менее, ассоциативная теория памяти стала очень полезной для познания ее законов. В русле этой теории было установлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторений предъявляемого ряда и в зависимости от распределения элементов во времени; как сохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием и воспроизведением [13, с. 233].
Ассоциативную теорию в конце 19 века сменила гештальттеория (К. Левин, В. Келер, К. Коффка). Главным принципом и основным понятием для неё выступила не ассоциация первичных элементов, а целостная их организация – гештальт, законы формирования, которого определяют память. Представители этой теории выдвинули главную мысль о том, что при запоминании и воспроизведении материал выступает в виде целостной системы, а не случайного набора элементов.
...
Эмоциональная память способствует развитию воображения ребенка и его творчеству. А.А. Леонтьев рассматривал креативность как один из деятельностных принципов. Развитие креативности как личностного качества учащихся крайне важно для решения задач, поставленных перед современным образованием. Если содержание учебного текста, предназначенного для чтения, и сопровождающие его задания личностно значимы для младшего школьника, имеют для него личностный смысл, то срабатывает эмоциональная память. Начинают проявляются ее характеристики, связанные со смысловой реконструкцией, активизируется речемыслительная активность младшего школьника. Мозг человека не фотоаппарат, бездумно фиксирующий все, что попадает в его поле зрения. Снимки нашей памяти очень субъективны, и роль эмоций и личной значимости при этом не последняя. Поэтому так важно в методическом и педагогическом плане правильно формулировать задания и установки к предстоящему чтению текста, отражая при этом в них личностный смысл, значимый для ребенка этого возраста.
Развивать память любого типа помогает любопытство к материалу, положительное отношение к запоминаемому. Дети запоминают не все в равной степени, а преимущественно то, что для них существенно и важно. Хуже всего запоминается то, что не интересует. И наоборот, то, что понравилось, хочется запомнить. Желание запомнить, т.е. активная позиция ученика способствуют развитию его памяти. Поэтому для развития памяти ребенка полезны не только специальные упражнения на запоминание, сколько возникновение интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развитие позитивного отношения к ним.
...
Приложение Методические рекомендации по развитию памяти младших школьников для педагогов, родителей
Список использованной литературы:
Беляева, Е.Е. Готовность младших школьников к изучению иностранного языка в начальной школе. // Научно-теоретический журнал - 2010– № 3(5) – URL: - Дата обращения: 09.04.2019. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М.Р. Битянова. - М., 1997. Бузарова, Е.А., Четыз Т.Н. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Педагогика и психология – 2007- № 3– URL: - Дата обращения: 09.04.2019. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психические развития ребенка до поступления в школу / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М., 2000. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. - М.: Владос, 1999. - 234 с. Головина, Е.С. Индивидуальные особенности памяти младшего школьника // Молодой ученый. — 2017. — №10.1. — С. 18-22. — URL - Дата обращения: 05.04.2019. Дикова, М.Д., Шадриков, В.Д., Зиновьева, Н.А.Развитие младших школьников в различных образовательных системах / Под общ. ред.: В. Д. Шадриков. - М. : Логос, 2011. Всего 25 источников
