ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1. Понятие, виды и критерии определения одаренности у детей
1.2. Обучение одаренных детей и подготовка педагога к взаимодействию с ними
2 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Анализ специальной программы «Одаренные дети»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Сегодня появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время. Исходя из выше сказанного, мы считаем актуальным выбор данной темы и рассмотрением особенностей работы с одарёнными учащимися в курсовой работе.[13, c.272]
Цель: выявить и изучить специфику особенностей работы учителя с одаренными детьми.
Объект исследования: обучение и воспитание одаренных детей
Задачи:
Выявить критерии и сущность понятия «одаренность»; Определить виды одаренности; Определить методы обучения одаренных детей; Проанализировать программу обучения для одаренных детей; Сформулировать выводы и сделать интерпретацию результатов программы обучения для одаренных детей.
Методы педагогического исследования – теоретические:
анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы; систематизация и обобщение результатов исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; реферирование; аннотирование; конспектирование.
Базой исследования является ГУО «Средняя школа № 152 г. Минска».
Работа структурно представлена введением, теоретической, практической частями, заключением, списком литературы.
Список использованной литературы:
Беляева, Н. О. Одаренные дети в обычной школе. — Москва: Народное образование, 1999. — 14, 27 c. Власова, И. В. Возможности предметной лаборатории для развития одаренных детей. – Москва: Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров, — 16, 76, 86, 99 с. Врублевска, М. М. Дидактические условия развития одаренности учащихся в общеобразовательной школе. — Москва: Психология и школа, 2008. — 7, 35 с. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка — Санкт-Петербург: Вопросы психологии, 1966. — 80, 84, 91 с. Гильбух, Ю. З. Умственно одаренный ребенок. — Киев: УкрНТЭК, 1993. — 42, 45 c. Давыдова, Г. А. Дорога в будущее. О современных теориях креативности и одаренности. — Москва: Психологический журнал. 1999. — 57 c. Доровской, А. И. 100 советов по развитию одаренности детей. – Москва: Российское педагогическое агенство, 1997. — 3, 23 с. Клименко, В. В. Психологические тесты таланта. — Харьков: Фолио, 1996. — 34, 57 c. Кулемзина, А. В. Детская одаренность: психолого — педагогическое исследование. — Томск: Томский государственный педагогический университет, 1999. — 159, 264 с. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников. — Москва: Академия, 2000. — 25, 35 c. Лейтес, Н. С. Умственные способности возраст. — Москва: Педагогика, 1971. — 16, 20 с. Рибо, Т. В. Творческое воображение. — Санкт-Петербург: Эрлих, 1901. — 300, 310 с. Савенков, А. И. Одаренный ребенок дома и в школе: учебное пособие. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. — 105, 272 с. Сергеева, Т. Ф. Система работы с одаренными детьми: теория и практика. — Ростов н/Д: Феникс, 2011. — 280, 284 с. Теплов, Б. М. Избранные труды. — Москва: Педагогика, 1985. — 20, 25, 49 c. Ушаков, Д. В. Одаренность, творчество, интуиция: Основные современные концепции творчества и одаренности. — Москва: Институт психологии РАН, 1997. — 78, 89 с. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. — Москва: Гуманит. изд. Центр, 2000. — 15, 24 c. Юркевич, В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. — Москва: Просвещение, 2014. — 36, 136 с.
