Особенности переживания травмирующих событий детьми из благополучных и неблагополучных семей

Фрагмент работы:

1.1 Понятие «психическая травма». Стратегии преодоления психической травмы

 

 

Особое место занимают события, имеющие для психики человека травмирующий характер: угроза собственной жизни, физические травмы. В отечественной литературе нет четкого определения понятия «психическая травма». Свое наибольшее распространение данное понятие получило в рамках теории иосттравматического расстройства и возникшей в конце 80-х годов XX века кризисной психо­логии. Психическая травма — это потрясение, пережи­вание особого взаимодействия человека и окружающего мира. Главным содержанием психической травмы являет­ся утрата веры в то, что жизнь организована согласно по­рядку и поддается контролю [19, с.45].

В данном подходе активно рассматривается влияние психической травмы на восприятие времени, т.е. на то, как меняется видение прошлого, настоящего и будущего (ди­намический аспект в исследовании жизненного пути) под воздействием травмы. В какой-то момент жизни человек переживает психическую травму, которая вызывает самые сильные чувства. Травматический стресс по интенсивности переживаемых чувств соразмерен со всей предыдущей жизнью. Из-за этого травматический опыт кажется наибо­лее существенным событием в жизни, как бы «водоразде­лом», делящим всю жизнь на события, произошедшие до и после травмирующего события. Полученная травма ме­няет видение не только настоящего, прошлого, но и буду­щего. Человек, испытавший нервное потрясение, ощущает себя не таким, каким был прежде, а значительно взрослее, опытнее, чем, например, его сверстники.

Человек, который пережил травмирующее событие, но не отреагировал его, как бы остается в этом событии. Оно притягивает к себе человека, не отпускает его. Для таких людей велика вероятность повторения травматической си­туации. Они стремятся пережить травмирующее событие снова, чтобы отреагировать его [16, с.38]. 

....

Методика «Структурализированное наблюдение» (А.А. Романов)

Цель проведения методики: получение информации для предварительного психологического анализа, выявить склонность к агрессивности у детей.

Процедура обследования:

Наблюдение за детьми осуществлялось во время игровой деятельности, так как игра – ведущий вид деятельности дошкольника и в игре наиболее ярко проявляются особенности взаимоотношений детей, их коммуникативные навыки.

Стимульный материал: карта наблюдений, включающая 7 фрагментов, фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного.

Физическая:

а) направленная на другого

Толкает сверстника, подходя, ударяет встречных, кусается, плюется.

б) направленная на предметы

Ломает игрушки и постройки, рвет книжки.

в) направленная на себя

Кусает себя; щиплет себя; просит себя стукнуть еще раз.

Скрытая:

Царапает, щиплет или кусает других детей, говорит обидные слова, когда не слышит взрослый.

Вербальная:

Ругается, говорит обидные слова, нецензурные слова.

В мимике:

Сжимает губы; краснеет; бледнеет; сжимает кулаки.

В виде угрозы:

Замахивается, но не ударяет других, пугает других.

Показатели реакции агрессивности у ребенка:

0 – нет проявлений агрессивности;

1 – проявления агрессивности наблюдается иногда;

2 – часто;

3 – почти всегда;

4 – непрерывно

Обработка результатов:

Суммируется количество баллов по показателям проявлений агрессивности.

Высокая агрессивность – 15 – 20 баллов.

Средняя агрессивность – 7 – 14 баллов.

Низкая агрессивность – 1 – 6 баллов.

 

 

 

2.2 Обработка и интерпретация результатов

 

 

Результаты диагностики детей дошкольного и младшего возраста  приведены в таблице 2.1.

 

Таблица 2.1 - Результаты диагностики механизмов защиты детей дошкольного и младшего школьногов возраста

	Группа «А»						Группа «Б»
		OD	ED	NP	сумма			OD	ED	NP	сумма
1	E	4	7	2	13	1	E	3	8	5	22
	I	0	2	1	3		I	0	2	2	4
	M	6	1	1	8		M	0	0	1	1
	Сумма	10	10	4	24		Сумма	3	10	8	27
2	E	1	15	5	21	2	E	2	9	4	18
	I	0	1	1	2		I	0	4	1	5
	M	1	2	1	4		M	1	1	1	3
	Сумма	2	18	7	27		Сумма	3	14	6	26

Список использованной литературы:

Алан, Дж. Ландшафт детской души /Дж. Алан. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 272 с. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2007. – 340 с. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных ус­ловиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и пси­хологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал, - 1994. -Т. 15. - № 1. - С. 3-19. Бердникова, Ю. Мир ребенка / Ю. Бердникова. – М.: Наука и техника, 2007. – 288 с. Бурлачук, Л.Ф., Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бурлачук. – М.: Наука, 1998. -412 с. Василюк, Ф.Е. Психотехника выбора / Ф.Е. Василюк.- М.: МИР, 2009. -500 с. Василюк, Ф.Е. Психологии переживания / Ф.Е. Василюк. – М.: Знание, 2004. -388 с. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика / А.Л.Венгер. – М.: Генезис, 2001. - Ч.1. - 160 с. Гребенников, Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика /Л.Р. Гребенников // Дисс. на соиск. учен. степ. Канд. психол. наук: 19.00.07. – М., 1994. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д.Дилео. – М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2007. – 272 с. Зачепицкий, Р.А. Социальные и биологические аспекты психологической защиты // Социально-психологические исследования в психоневрологии. – Л., 1980. Исурина, Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений / Г.Л.Исурина // Групповая психотерапия. - 1990. - С.89-120. Каменская, В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта /В.Г. Каменская – М.: ВЛАДОС, 2006. Крюкова, Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения /Т.Л. Крюкова // Психологический журнал. – 2005. – №2. – С. 5–15. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека /И.Ю. Кулагина. – М.: ТЦ сфера, 2002. – 464 с. Куттер, П. Современный психоанализ /П. Куттер. – М.: ЭКСМО, 1997. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество /В.С. Мухина– М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 456 с. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М.Прихожан. – М.: НПО «МОДЭК», 2006. - 304 с. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Проспект, 2007. – 431 с. Сибгатуллина, И.Ф. Особенности копинг-поведения в реализации интелектуальной деятельности субъектами высшей школы / И.Ф. Сибгатуллина, Л.В. Апакова, Л.Д. Зайцева/ Прикладная психология №5–6, 2002. – С 105. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Практикум – Россов н/Д: «Феникс», 2008. – 576 с. Таисон, Р. Психоаналитические теории развития /Р. Таисон, Ф. Тайсон. – Екатеринбург: Педагогика, 1998. -564 с. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология – М.: «Академия», 1996. – 336 с. Учебник по общей психологии /под редакцией А.Г.Маклакова – СПб.: «Питер», 2002. - 592 с. Хекхаузен, Х. Личностные и ситуационные подходы к объяснению поведения // Психология социальных ситуаций: Хрестоматия / Сост. и общая редакция Н. В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. С. 58-91. Хьелл, Л. Теории личности /Л. Хьелл – СПб.: Питер, 1997. -608 с. Шаграева, О.А. Детская психология: теоретический и практический курс /О.А. Шаграева. – М.: ВЛАДОС, 201. – 368с. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании /Н.И. Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 112 с. Юркова, М.В. Проблема диагностики защитных механизмов // Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического Общества. - Ярославль, 1998. - Т.4, - Вып. 1. - С. 306-307. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л.Яковлева // Вопросы психологии. - 1997. - №4. - С.20-27.

 

Цена сегодня: 25.00 бел.руб.

---

Вы находитесь на сайте как незарегистрированный пользователь.
Для покупки работы Вам необходимо заполнить все поля ниже: