Особенности нарративной идентификации юношей из неполных семей

Фрагмент работы:

А. Ватерман выделяет ряд факторов, определяющих процесс развития идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте [12, с. 13]:

- степень идентификации с родителями в детском и подростковом возрастах, предполагающая подражание их поведению, усвоение ценностей, норм и правил, которые задаются родителями;

- стиль родительского воспитания, включая эмоциональное принятие ребенка и систему «родительской дисциплины» (уровень протекции, требования, запреты, степень удовлетворения материальных и духовных потребностей ребенка, контроль, наказания и поощрения);

- социальные ожидания в отношении жизненных выборов профессии и идеологической позиции, приоритетов в дружбе и любви, которые предъявляются подростку семьей, школой и группой сверстников;

- степень знакомства личности с различными альтернативами выбора, определяющими характер идентичности, возможности получения информации о различных выборах и их «проигрывания»;

- уровень личностного развития подростка, составляющий основу для осуществления выборов в сфере личностной идентичности.

 1.3 Формирование нарративной идентификации ребенка в неполной семье

 Неполную семью традиционно рассматривают как проблемную из-за нарушений в структуре семьи: – во-первых, отсутствует супружеская подсистема; – во-вторых, одинокие матери и одинокие отцы выполняют одновременно и женские, и мужские роли по отношению к ребенку.

Как показывают результаты исследований, одинокие матери и отцы имеют следующие сходные характеристики поведения: – их социальная жизнь, контакты более ограничены; – для них характерен больший демократизм во взаимоотношениях с ребенком; – со временем у них нарастают психологические барьеры, мешающие их вступлению в повторный брак.

Исследователи выделяют следующие особенности взаимоотношений с детьми в неполных семьях [13, с.120-121]:

У маленького ребенка, как правило, складываются эмоционально глубокие (симбиотические) взаимоотношения с родителем (особенно с матерью). Значительное напряжение во взаимоотношениях в неполной семье, особенно материнской, может происходить, когда ребенок достигает подросткового возраста. У подростка появляется потребность в автономии и в референтной группе друзей. Мать, находясь в сильной эмоциональной зависимости от ребенка, начинает тяжело переживать его первые шаги в самостоятельной жизни. Отход ребенка может вызвать ухудшение самочувствия матери. Подросток может столкнуться с необходимостью выбора между проявлениями самостоятельности и здоровьем матери. В диадических семьях, чаще типа «мать-сын», могут встречаться и своеобразные конфликты, напоминающие супружеские. Основаны такие конфликты чаще на перенесении матерью на сына нереализованных претензий к его отцу.

.....

Анализируя рис.1, 2 можно сделать вывод, что для мальчиков из полных семей характерна маскулинность, для девочек - феминность.

Для мальчиков из неполных семей характерна в равной степени как маскулинность, так андрогинность, для девочек – феминность.

Таким образом, сравнив результаты можно сказать, что девочки-подростки независимо от типа семьи обладают типично женскими чертами: уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию и др.

Мальчики из неполных семей меньше, чем мальчики из полных семей, проявляют типично мужские черты (независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе и др.); чаще, чем подростки из полных семей, проявляют бигендерность (в личности могут быть на паритетных началах представлены существенные черты как маскулинного, так и фемининного типов).

Проведя диагностику испытуемых методикой «Семантический дифференциал» Ч.Осгурта, полученные результаты оформлялись в вид сводных таблиц

 

Таблица 2.3 - Результаты диагностики представлений о своем теле (группа «А»)

№ семантической пары	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Среднее
1	-1	+1	+2	+3	+3	+2	-1	+2	-3	+3	-1	+2	+2	-1	+2	1
2	0	+1	+1	+2	+2	+1	0	+1	-2	+2	0	+1	+1	0	+1	0,8
3	-1	+2	+2	+1	+3	0	-1	+2	-1	-2	-1	+2	0	-1	+2	0,5
4	0	+1	-1	+2	+1	-2	-2	-1	-2	+3	0	-1	-2	-2	-1	-0,5

....

Приложение 4

Код ребенка 001

Отношение к родным.

На рисунке преобладает люди: он с папой, причем по всем основным деталям он идентифицировал себя с папой. В семье для него папа самый важный человек, он больше его слушает и подражает.

Степень напряженности присутствует в малой степени (густая штриховка, нажим, линия пола).

Конфликтность. Отсутствие остальных членов семьи (мамы и сестрички) не свидетельствует о конфликтности (больше рисовать не захотел).

В ходе беседы выяснено, что ситуация в семье относительно благоприятная, настроение позитивное, в семье преобладает авторитет папы.

Список использованной литературы:

Абрамова, Г. С. Возрастная психология/ Г. С. Абрамова. – М.: Академический Проект, 2000. – 624 с. Агеев, В. С. Социальная идентичность личности/ B.C. Агеев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. – С. 201-211 Андреева, Г. М. К вопросу о кризисе идентичности в условиях социальных трансформаций/ Г. М. Андреева [Электронный ресурс]// Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. № 6(20). – Адрес доступа: http://psystudy.ru Антонова, Н. В. Проблема личностной идентичнос­ти в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии/ Н. В. Антонова// Вопросы психологии. – 1996. – № 1. – С. 131-143 Баранова, Т. С. Социальная идентификация личности/ Т. С. Баранова. –М.: Институт социологии РАН, 1993. – 168 с. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Бёрнс. – М.: Наука, 1986 – 347 с. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Л. И. Божович// Вопросы психологии. – 1979. – №4. – С.23-24 Буякас, Т. М. Проблема и психотехника самоопре­деления личности/ Т. М. Буякс// Вопросы психологии. – 2002. – № 2. – С. 28-39 Идентичность: юность и кризис/ общ. ред. А. В. Толстых. – М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. – 344 с. Казанская, В. Г. Подросток. Трудности взросления/ В. Г. Казанская. – Спб.: Питер, 2008. – 230 с. Кон, И. С. Психология ранней юности/ И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с. Крайг, Г. Психология развития/ Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с. Кранц, И. И. Уровень идентичности на этапе изменения социального статуса: критерии взрослости/ И. И. Кранц// Психологический журнал. – 2006. – №3(11) – С. 76-82 Кули, Ч. Социальная самость/ Ч. Кули// Американская социологическая мысль. – М.: МГУ, 1994. – 643 с. Микляева, А. В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования/ А. В. Микляева, П. В. Румянцева. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – 102 с. Психология человека от рождения до смерти/ под общей редакцией А. А. Реан. – М.: Сфера, 2002. – 656 с. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста/ Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2000. – 656 с. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский воз­раст. Проблемы становления личности/ Х. Ремшмидт. – М.: Мир, 1994. – 320 с. Сафин, В. Ф. Психологический аспект самоопределения/ В. Ф. Сафин, Г. П. Ников// Психологический журнал. – 1984. – №4. – С. 65-74 Столин, В. В. Самосознание личности/ В. В. Столин. – М.: Издательство Московского Университета, 1983. – 376 с. Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте/ Д. И. Фельдштейн// Вопросы Психологии. – 1988, № 6. – С.8-31 Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Педагогика, 1987. – 478 с. Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение)/ Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер, 1999. – 267 с. Эльконин, Б. Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития/ Б. Д. Эльконин// Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С. 7-13 Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис/ Э. Эриксон. – М.: Наука, 1996. – 106 с. Ядов, В. А. Социальная идентичность личности/ В. А. Ядов. – М., 1994. – 397 с.

Цена сегодня: 27.00 бел.руб.

---

Вы находитесь на сайте как незарегистрированный пользователь.
Для покупки работы Вам необходимо заполнить все поля ниже: