Введение. 3
ГЛАВА 1 Теоретические аспекты проблемы формирования произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи.. 5
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 5
1.2 Особенности формирования произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 8
Выводы по главе 1. 14
ГЛАВА 2 Экспериментальное исследование формирования произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 16
2.1 Организация и методы исследования. 16
2.2 Результаты исследования. 18
2.3 Комплекс дидактических игр по формированию произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 22
Выводы по главе 2. 31
Заключение. 32
Список использованных источников.. 35
ПРИЛОЖЕНИЯ 37
В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процесса: процесс развития произносительной стороны речи и процесс развития восприятия звуков речи.
Для полноценного усвоения звуковой структуры речи большое значение имеет фонематическое восприятие [31, с. 36].
Раннее понимание ребёнком слов и фраз, произносимых взрослым, строится не на восприятии их фонематического состава, а на улавливании общей ритмико-мелодической структуры слова или фразы. Слово на этой стадии воспринимается ребёнком как единый нерасчленённый звук, обладающий определённой ритмико-мелодической структурой. Период дофонемного развития речи длится до одного года, затем сменяется периодом фонематического развития речи. Р.Е. Левина наметила несколько этапов развития языкового сознания детей: от различия далёких друг от друга фонем до формирования тонких и дифференцированных звуковых образов слов [19, с. 4].
Выделяют несколько уровней фонематического развития детей. Первоначально формируется фонематическое восприятие, под которым понимается процесс узнавания и различения звуков речи. При восприятии речи слова не расчленяются, их звуковой состав не осознаётся. Позднее дети овладевают фонематическим анализом и синтезом.
...
Экспенриментальное исследование было организовано в несколько этапов:
анализ медицинской и педагогической документации; выявление уровня сформированности произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи; определение степени сформированности отдельных базисных психических функций; разработка комплекса игр по формированию произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Эксперимент проводился на базе ГУО «Ясли-сад №8 «Чебурашка» г.Осиповичи». В исседовании принимали участие дети 4-5-летнего возраста. Количество детей в экспериментальной группе (ЭГ) – 10 (у всех исследуемых логопедическое заключение «фонетико-фонематическое недоразвитие речи»), в контрольной группе (КГ) – 10 (у испытуемых отсутствуют нарушения речи). Всего – 20 детей среднего дошкольного возраста.
По заключению узких специалистов – окулиста, отоларинголога, педиатра, психиатра – зрение и слух всех исследуемых детей соответствовали норме, интеллект детей соответствовал возрасту.
...
Полученные данные по исследованию формирования произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи были занесены в протоколы (Приложение А).
Рассмотрим результат исследования по каждому тесту:
Задание №1. «Скажи правильно». В экспериментальной группе только 6 детей справились на среднем уровне (60%) и 1 – на высоком (10%). Типичные ошибки, допущенные детьми: замена звуков («д» заменяется «г», например, в слове «пападй» («сапоги»)), неверное произношение(«лябика – яблоко», «лёлка – елка»). В контрольной группе все дети (100%) справились с заданием на высоком и среднем уровне. Ошибок практически не выявлено.
Задание №2. «Пограничники».
...
Игры на развитие точного произношения шипящих звуков
1) «Тишина»
Цель: формировать верное произношение звука [Ш].
Ход: водящий стоит у стенки, а все без исключения другие ребята – у обратной. Ребята обязаны спокойно, на цыпочках приблизиться к водящему; при любом громозвучном перемещении водящий издает предупреждающий звук ш-ш-ш, и громкий обязан остановиться. Кто именно первым спокойно дойдет до водящего, непосредственно делается водящим. Педагог наблюдает за верным произношением звука [Ш].
Список использованной литературы:
Андреева, О.В. Поэтапная реабилитация детей с врожденной расщелиной верхней губы и неба / О. В. Андреева // Вестник ЧГУ. – 2012. – №3 – С. 269-275. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях школьного образовательного учреждения / В.П. Балобанова, Л.Г. Боглданова, Л.В. Венедиктова – СПб.: Детство-пресс, 2001. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) / В.И. Бельтюков. – М.: Педагогика, 2007. – 176 с. Будянская, О.А. Индивидуальная программа логопедической работы при открытой ринолалии / О.А. Будянская – М.: Просвещение, 2012. Булатовская, Б.Я. Сочетание врождённых расщелин лица и нёба с другими пороками развития и лечение этих аномалий у детей в условиях областного консультационно-методического центра. / Б.Я. Булатовская, Н.С. Кузнецова, Н.А. Соломаха. – Рига, 2011 – С. 34-37. Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова. – М.: Владос, 2008. – 680 с. Волкова, Л.С. Основы теории и практики логопедии / Л.С. Волкова. – М.: Просвещение, 2000. – 520 с. Волосовец, Т.В. Коррекционно-педагогическое воздействие на детей с врожденными расщелинами верхней губы и неба / Т.В. Волосовец, Е.А. Соболева // Специальное образование. – 2002. – №1 – С. 36-40. Выготский, Л.С. Мышление и речь. [Электронный ресурс] / Л.С. Выготский. – Режим доступа: ... - Дата доступа: 11.07.2020. Гвоздев, А.Н. Формирование грамматического строя у дошкольников / А.Н. Гвоздева. – М.: Владос – 2000. – 26 с. Ермакова, И.И. Коррекция речи и голоса при ринолалии у детей и подростков: Кн. для логопеда / И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 2006. – 143 с. Жаренкова, Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции / Г.И. Жаренков. – М., 2001. – 140 с. Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи / Н.И. Жинкин. – М.: Просвещение, 2014. – 22 с. ... Всего 36 источников
