СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЯХ……………………………………………………………...5
Понятие интереса, мотивации и мотивы к обучению в педагогике……...5 Основные теории мотивации к обучению………………………………….14
1.3. Психологические особенности младшего и старшего школьного возраста…………………………………………………………………………...18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ У МЛАДШИХ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………31
2.1 Особенности мотивации к учебной деятельности у младших школьников и механизмы формирования интереса к обучению……………………………31
2.2 Особенности мотивации к учебной деятельности у старших школьников
и формирование их самооценки и самосознания……………………………...37
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………...45
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………..47
3.1. Методы и организация исследования……………………………………...47
3.2. Исследование мотивации обучения младших школьников……………...51
3.3. Исследование мотивации обучения старших школьников………………54
3.4. Сравнительная характеристика мотивации обучения младших и старших школьников………………………………………………………………………59
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………...62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..65
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….68
В процессе дальнейшего развития и деятельности формирование интересов, как правило, не прекращается. С возрастом у человека так же наблюдается появление новых интересов. Однако этот процесс в значительной степени носит осознанный или даже плановый характер, поскольку эти интересы в значительной мере связаны с совершенствованием профессиональных навыков, развитием семейных отношений, а так же с теми увлечениями, которые по той или иной причине не были реализованы в юношеском возрасте.
В старшем школьном возрасте возникает потребность возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Учебные действия могут перерастать в методы научного познания, способствуя смыканию учебной деятельности с элементами исследовательской. Ориентировочные и исполнительные учебные действия могут выполняться не только на репродуктивном, но и на продуктивном уровне. Особую роль приобретает овладение контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе — приемов самообразования.
Ряд укрупненных учебных действий, действий контроля и оценки может продвинуться на уровень «автоматического» выполнения, перейти в привычки, являющиеся основой культуры умственного труда, залогом дальнейшего непрерывного самообразования.
Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения является предпосылкой творческого отношения к труду.
В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук.
Учебно-познавательный мотив - это интерес к способам добывания знаний, совершенствуется как интерес к методам теоретического творческого мышления - участие в школьных научных обществах, применение исследовательских методов анализа на уроке. Мотив самообразовательной деятельности в этом возрасте связываются более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии.
В этом возрасте укрепляются широкие социальные мотивы гражданского долга, отдачи обществу. Социальные позиционные мотивы становятся более дифференцированными и действенными. При благоприятных обстоятельствах воспитания упрочивается структура мотивационной сферы, возраста в сбалансированность между отдельными побуждениями/
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Альманах психологических тестов. / Под ред. Р.Р. и С. А. Римских, М.,1997. Аронсон, Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме М: Олма-Пресс, 2004 - 558 с. Битянова, М. «Мотивация и профанация» «Школьный психолог № 2, 2000. Битянова, М. «Фантом мотивации», «Школьный психолог» № 45, 1999. Бодалев, А. А. Личность и общение М: Прогресс, 2000 - 325 с. Бодалев, А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2006. Вилюнас, В. К. «Психологические механизмы мотивации человека», М.,1990. Выготский, Д. С. Мышление и речь. Собр. сочинений. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.С. 5 361. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций. Собр. сочинений. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. С. 532. Выготский, Л. С. О психологических системах. Собр. сочинений. Т. 1. М.: Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. Глуханюк, Н. С, Белова, Д. Е. Психодиагностика. М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005. 272 с. Глуханюк, Н. С., Семенова, С. Л., Печеркина, А. А. Общая психология. М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005. 368 с. Гуревич, К. М. психологическая диагностика, М., 1997. Давыдов, В. В. “Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и эксᴨериментального психологического исследования” - М: Педагогика, 1986 г. – 240 с. Данилова, Н.Н., Крылова, А. Л. «Физиология высшей нервной деятельности», Р.-на-Д., 1999. Дубровина, И. В., Лисина, М. И. Возрастные особенности психического развития детей. М.: АПН СССР, 1982. 164 с. Журбин, В. И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. №4. Захарова, А. В. Психология формировани самооценки. - Минск, 1993. Зак, А. З. “Развитие умственных способностей младших школьников” - М: Просвещение, 1994 г. Карнеги, Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. М.: Оникс, 1994 - 246 с. Козлов, Н. И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день М.: Новая шк., 1994 - 213 с. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий под редакцией Кузьмина Е. С. и Семенова В. Е. - 141 с. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии. Психол. журн.,1981, т. 2, № 3, с.25-37. Кон, И. С. Открытие «Я». М., 1978. Максимов, Л. К. О некотоҏыҳ вопросах исследования мотивации учения младшего школьника // Мотивация учения. - Волгоград, 1976. С. 53-60. Маслоу, А. «Мотивация и личность», СПб, 1999. Матюхина, М. В., Иванова, Т. Ф. «Мотивация достижения и настойчивость младших школьников». Матюхина, М. В., Саблина, Т. А. Некоторые асᴨȇкты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-ᴨедагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников/ВГПУ. - Волгоград, 1992. С. 62-73. Мухина, В. С. Возрастная психология, М, 1997. Немов, Р. С. «Психология», т.1, М., 1999 на В.С. “Детская психология”. - М: Просвещение, 1985. Обухова, Л. Ф. “Детская психология: теория, факты, проблемы, - М: Тривола, 1995 г. Психологическая помощь дошкольнику. Книга для родителей и воспитателей Н. Яковлева. – 1998. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти. Серия «Психологическая энциклопедия». Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002, 656 с. Саблина, Т. А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.: канд. психол. наук. - Ростов н/Д, 1993. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. М., 1998. Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1982. Фопель, К. «Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего», М., 2000. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: Т.1,2; Пер. с нем. / Под ред. Б. М. Величковского. - М.: Педагогика, 1986. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. Под ред. А. Карелина, М.,1997.
