ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................4
ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ
1.1 Сущность педагогического общения: понятие, функции………......... 6
1.2 Стили педагогического общения………………………………………...9
1.3 Структура и средства педагогического общения.................................. 11
ГЛАВА 2 АНАЛИЗ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ
2.1 Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения..14
2.2 Выявление стилей педагогического общения и средств повышения коммуникативных навыков педагога ………........................................................ 16
2.3 Рекомендации по оптимизации стилей педагогического общения…..18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................................................................................. 20
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..................................... 22
Приложения………..…………………………………………………………23
Огромное количество профессий в мире предполагает наличие научных знаний и практических умений. А определенные виды человеческого труда несут в себе обязательные навыки общения. В данном случае общение выступает как обязательное условие и профессиональная необходимость трудовой деятельности. К такой профессии можно отнести работу педагога. Общение, целью которого является воздействие личности на личность, считается наиболее сложным, и без профессиональных навыков и опыта здесь не обойтись. Без этого процесс обучения станет безличным, что не принесет удовлетворения и результатов работы ни самому педагогу, ни его ученикам.
Общение ребенка в школе с учителем, между сверстниками существенно влияет на его дальнейший нравственный выбор. Здесь важно понимать, что под влиянием общения происходит становление личности и определение ее последующего развития вне стен школы.
С годами этот вопрос не теряет своей актуальности. А.С.Макаренко определял необходимость учителя владеть техникой педагогического общения: «Нужно уметь читать на человеческом лице, на лице ребенка, и это чтение может быть даже описано в специальном курсе. Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках душевных движений. Педагогическое мастерство заключается в постановке голоса воспитателя, и в управлении своим лицом. Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть...» [10].
В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие [15].
Анализ деятельности педагогов, особенно начинающих, показывает, что сплошной, органичный процесс, который в системе обыденного общения протекает без особых усилий со стороны общающихся, в целенаправленной воспитательной деятельности вызывает определенные трудности, связанные прежде всего с тем, что педагог не знает структуры и законов педагогического общения, у него не развиты коммуникативные способности и коммуникативная культура в целом. Он не владеет общением как профессиональным инструментом своей деятельности [4].
Таким образом, цель курсовой работы – изучение методов педагогического взаимодействия учителя с учащимися на уроке и разработка рекомендаций по оптимизации стиля педагогического общения для учителей, которые в этом нуждаются.
Объектом исследования являются навыки педагогического общения учителей-предметников ГУО СШ № 10 г. Минска.
Предмет исследования – стили педагогического общения и взаимодействия.
Исходя из цели работы, определяются задачи:
Провести теоретический обзор проблемы педагогического общения, его целей, структуры, содержания. Раскрыть понятие педагогического общения, его видов и особенностей. Выявить стили педагогического общения и взаимодействия учителей. Разработать методические рекомендации по коммуникативному взаимодействию учителя и ученика на уроке.
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ
1.1 Сущность педагогического общения: понятие, функции
Особенностью педагогического общения является его цель и предназначение, которые направлены на развитие личности.
В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных взаимоотношений с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряженности [3].
Психолого-педагогическая литература трактует педагогическое общение по-разному. К примеру, А.Н. Леонтьев рассматривает «профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива» [4].
И.А. Зимняя утверждает, что педагогическое общение «как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся» [5].
Свое определение педагогического общения дают Г.М. Коджаспирова и А. Ю. Коджаспиров: «Общение педагогическое — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе. О. п. входит в структуру методов и приемов воспитания и обучения и является способом их реализации. Выполняет информационную, самопрезентативную, интерактивную, аффективную и социальную перцептивную функции [2].
Из вышесказанного можно утверждать, что педагогическое общение является разносторонним процессом установления и развития коммуникационных навыков, взаимопонимания и взаимодействия между учителем и учеником, которые вытекают из поставленных целей и содержанием педагогической деятельности.
Под содержанием педагогического общения понимается обмен информацией, направленный на взаимодействие педагога и учащихся при помощи коммуникативных средств.
Выделяются следующие функции педагогического общения:
Информационная. Происходит передача информации посредством общения. Информация носит как учебный, научный, так и бытовой, познавательный характер. Через реализацию этой функции учащиеся накапливают жизненный опыт, бытовые знания и умения, приобщаются к духовным и материальным ценностям. Учитель является посредником между знаниями, которыми он владеет, и обучающимися. Воспитательная. Ученики познают систему культурных и нравственных ценностей общества, в котором они находятся, принципы и правила взаимодействия с окружающими людьми. Обучающая. Происходит усвоение знаний на определенном этапе обучения. Например, дошкольный уровень системы образования, обучение в ВУЗе. Регулятивная. Применяется педагогом при выборе средств и методов контроля и оценки знаний и умений учащихся. Функция организации деятельности. Постановка и выполнение тех ситуаций и ролей, которые развивают коммуникативные качества личности учеников. Фасилитативная. Через самостоятельность учащегося и доброжелательную атмосферу в коллективе учитель способствует самовыражению каждого ученика. Функция соучастия. Педагог обязан оказывать необходимую помощь ученику, поддерживать его, поощрять успехи в делах. Здесь важно не только услышать, что говорит ребенок, но и выслушать его, при этом правильно отреагировать и помочь. Функция возвышения личности ученика. Здесь имеет место стимулирующее воздействие на учащихся, целью которого является появление и развитие таких качеств, как самостоятельность, решительность, уверенность в себе.
Таким образом, важно понимать, что при общении реализуется не только одна из вышеперечисленных функций. Лишь тесное их взаимодополнение позволит добиться хороших результатов.
Процесс педагогического общения имеет ряд закономерностей, так называемые «эффекты».
Эффект имиджа. В основном впечатление на детей оказывает внешний вид учителя. Первое впечатление способствует самоорганизации к слушанию, это значит, что ученик готов слушать учителя, даже, когда тот еще ничего не сказал. Это действует не только к первому появлению учителя в новом классе, но и к последующим его приходам
Эффект первых фраз. Учителю необходимо иногда обновлять свои словесные наборы первоначальных слов урока, чтобы способствовать привлечению внимания учеников, настрою на роботу. Это могут быть какие-то интересные факты, эмоциональные цитаты, эпиграф урока, загадка, короткий видеофрагмент.
Список использованной литературы:
Абульханова К. Личность в условиях дефицита общения.: Психологический аспект. // Воспитание школьников, 2000, №10, с. 4 — 8. Андрианов М. Невербальная коммуникация. // Вопросы психологии, 1999, №6, с. 89 – 100. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов/ Н.В.Бордовская, А.А.Реан – СПб: Питер, 2001. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности: Книга для учащихся /Б.В.Бушелева – М.: Просвещение, 1988. Горелов И.Н., Житников В.Ф. Умеете ли вы общаться?: Книга для учащихся. / И.Н.Горелов, В.Ф.Житников – М.: Просвещение, 1991. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. Издание 2-е./А.Б.Добрович – М.: Знание, 1980. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие./И.А.Зимняя – Ростов н/ Д.: Изд-во «Феникс», 1997. Егидес А. Психотехника общения. // Воспитание школьников, 1996, №1, с. 14 – 16. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: Учебное пособие. /Ф.И.Иващенко – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. /В.А.Кан-Калик – М., 1987. Коджаспирова Г.М.. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. /Г.М.Коджаспирова – М., 2008, стр. 167-169. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ./В.А.Крутецкий — М.: Просвещение, 1986. Леонтьев А.А. Психология общения. /А.А.Леонтьев – М.: Смысл, 1999. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. /В.С.Мухина – М.: Издательский центр «Академия», 2000. Немов Р.С. Общая психология. /Р.С.Немов – Питер, 2008., стр. 44-45. Ночевник М.Н. Человеческое общение. /М.Н.Ночевник – М.: Плитиздат, 1988. Общая психология: курс лекций для первой ступени пед. образования / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./С.А.Смирнов – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
