Введение. 3
ГЛАВА 1 Теоретические основы ИССледования речевых ошибок у детей младшего школьного возраста.. 5
1.1 Психолого-возрастные особенности развития речи младших школьников 5
1.2 Речевые и текстовые ошибки и их типы.. 12
1.3 Педагогические и психологические причины использования развивающих игр на уроках русского языка в начальной школе. 22
ГЛАВА 2 исследование возможностей развивающих и дидактических игр в работе по предупреждению и коррекции речевых ошибок на уроках русского языка в начальной школе 26
2.1 Диагностика речевых ошибок учащихся на уроке русского языка в III классе 26
2.2 Комплекс развивающих игр и игровых приемов на уроках русского языка в III классе 31
2.3 Анализ эффективности комплекса. 34
Заключение. 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 42
Бедность речи учащихся, ограниченность словаря и неразвитость синтаксического строя их речи проявляется в письменных работах учащихся в виде недочетов такого рода: повторение одного и того же слова в рамках небольшого контекста (Стрижа обдавало брызгами, и стриж подумал, что скоро конец). Этот вид ошибок присутствует в классификации всех трех авторов. Помимо этого, Т.А. Ладыженская и М.С. Соловейчик обозначают следующие группы речевых недочетов: употребление рядом или близко однокоренных слов (Однажды охотник охотился на зайцев. Вот такие со мной случаются случаи.); однотипность и слабая распространенность синтаксических конструкций (Наступила осень. Трава стала некрасивой. Листья на деревьях стали желтыми. Вода в реке стала холодной.)
Т.А. Ладыженская и М.Р. Львов включают в данную группу следующую ошибку:
5) неумение строить контекст, отсутствие связи (логической и лексико-грамматической) («Рядом с бороздой несметное количество диких растений.
Видно, что ребята довольны замером. На небе сияет солнце. Одеты они легко». «На заводе из хлопка прядут нитки. Хлопок с полей убирают хлопкоуборочные машины».) Львов М. Р. к числу логических ошибок относит такие:
связывание понятий разных уровней (По утрам мы с дедушкой удили рыбу, а в дождливую погоду лежали в шалаше на мягких листьях.) нелепые суждения (Утро клонилось к вечеру.)
Ошибки в выборе синонимического средства языка, имеющего дополнительную надпонятийную окраску стилистического синонима. При этом различаются следующие типы недочетов: употребление слов иной функционально-стилистической окраски (нарушение стиля высказывания) (Весной везде хорошо: ив чистом поле, и в березовой роще, а также в сосновых и смешанных лесах. Мересьеву помогали товарищи по госпиталю в лице комиссара).
...
Участие в эксперименте принимали 20 учащихся III классов ГУО «…», из которых 10 обучаются в 3 «А» (ЭГ), 10 – в 3 «Б» (КГ).
На первом этапе был проведен анализ письменных работ участников экспериментальной и контрольной групп (на основании диктанта и письменного рассказа по картинке).
Анализ экспериментальных данных показал, что учащиеся ЭГ сделали значительно большее количество ошибок, чем учащиеся КГ. Количественные данные орфографических ошибок в письменных работах школьников представлены в таблице 2.1.
Таблица 2.1 – Сравнительная характеристика среднего количества орфографических ошибок у учащихся ЭГ и КГ
|
Группы |
Среднее количество ошибок на 1 ученика |
Среднее количество ошибок по отдельным видам заданий |
|
|
|
Диктант |
Рассказ по картинке |
|||
|
КГ |
3,0 |
2,6 |
3,4 |
|
|
ЭГ |
8,7 |
8,6 |
8,8 |
|
В ходе анализа письменных рассказов по картинке были выявлены проблемы у учащихся ЭГ, у которых отмечались трудности выделения причинно-следственных отношений, пропуски описаний деталей картинки. Конец их повествования опирался лишь на конкретное содержание картинки, несмотря на предварительную инструкцию о возможности придумать окончание рассказа.
Список использованной литературы:
Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: учебник / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М. Р. Львов. – М.: Академия, 2014. – 368 с. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2000. – 185 с. Гужва, Ф.К. Основы развития речи: Пособие для учителя / Ф.К. Гужва – Киев: Рад. шк., 2009. – 156 с. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. – М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1953. – 519 с. Зеленко, С.В. Дидактические игры и упражнения к урокам по интегрированному курсу /С.В. Зеленко // Пачатковая школа. – 2009. – № 8. – С. 24-30. Канакина, В.П. Русский язык. 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: в 2 ч./ В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Ч. 1 – М.: Просвещение, 2015 – 150 с. Капинос, В.И. Об оценке речевых навыков учащихся / В.И. Капинос // «Русский язык в школе». – 2003. – №6. – С. 17-19. Карманова, Т.Б. Опыт работы над выборочным изложением / Т.Б. Карманова // «Начальная школа». – 2007. – №1. – С. 29-31. Климанова, Л.Ф. Русский язык. 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе: в 2 ч. Ч.1 / Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина – М.: Просвещение, 2014 – 230 с. Клименко, А.П. Основы теории игровой деятельности / А.П. Клименко, А.Е. Супрун. – М.: Наука, 2004. – 402 с. ... Всего 41 источник.
