ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 5
1.1 Психолого-педагогические основы использования игры в процессе обучения и воспитания. 5
1.2 Значение игры в формировании личности дошкольника. 13
1.3 Основные виды и особенности игр дошкольников. 16
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 21
2.1 Оценка личностных качеств дошкольников. 21
2.2 Методика работы по использованию игры в процессе обучения старших дошкольников математике. 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 33
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 35
На этапе констатирующего эксперимента детям было предложено ответить на вопросы анкеты, используя варианты ответов «да» или «нет»:
Нравится ли тебе, когда Вы играете на уроке математики? Бывают ли случаи, когда тебе не нравится игра и почему? Что тебе больше всего нравится в игре?
Также было предложено выполнить проверочную работу (В.Н.Рудницкая) с целью сравнения уровня познавательной активности дошкольников в контрольном и экспериментальном классах.
Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что дошкольники обеих групп находились примерно на одном уровне развития познавательной активности. Обработав данные, полученные при проведении наблюдений, анкеты и проверочной работы, получили следующие результаты: из 10 учащихся экспериментальной группы 1 имеет высокий уровень активности, 6 – средний, 3 – низкий.
Обработав данные, полученные при проведении анкеты и проверочной работы, получили следующие результаты: из 10 детей контрольной группы 2 имеют высокий уровень активности, 6 – средний, 2 – низкий.
Кроме того, можно было отметить и некоторые психологические особенности, свойственные познавательной активности детей экспериментальной и контрольной групп до проведения формирующего эксперимента. Большинство детей ориентировались на картинки, которые представляли собой возможность сложения целостного изображения.
Список использованной литературы:
Бабанский, Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. – М.: Педагогика, 2003. – 374 с. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М, 2005. – 392 с. Вербицкий, А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск, 2006. – 145 с. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. – 2006. – № 6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М, 2004. – 156 с. Груздев, П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. – М, 2005. – 427 с. Давыдов, В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1981. – 184 с. Жарков, Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр. – Владимир. 2006. – 377 с Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 2005. – 254 с. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – 7-е изд., стер. – М.: «Академия», 2002. – 452 с. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1995. – 496 с. Педагогическое наследие / И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо. – М., 1987. – 496 с. Педкасистый, П.И. Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Пед. О-во Росси. – 2-е изд. – М.: ПО России, 1992. – 210 с. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: Владос, 1999. – 576 с. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. – М.: Педагогика, 1983. – 148 с. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1993. – 336 с. Самарин, Ю.Л. Способность: Педагогическая энциклопедия. Т.4. – М., 1968. – 174 с. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. Сиденко, А. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000. – №8. – с.134-136. Спиваковская, А.С. Игра – это серьезно. – М.: Педагогика, 1981. – 144 с. Степанова, О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа плюс До и После. 2003. №8 – 80 с. Стрекозин, В.П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1976. – 207 с. Ступеньки творчества, или развивающие игры. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1990. – 160 с. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1998. - №4. Ушинский, К.Д. Избр. Пед. Соч. – Т.П. – М., 1939. – 268 с. Фридман, Л.М., Волков, К.М. Психологическая наука – учителю. – М., 1985. – 69 с. Чутко, Н.Я. Игра в учебной деятельности детей // Начальная школа: плюс-минус. 2001. – №8. – С.8-11. Шардаков, М.Н. Очерки психологии школьника. – М., 1955. – 126-139 с. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М.: НПО Модек, 1995. – 416 с.
