ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 5
1.1 Психолого-педагогические основы использования игры в учебном процессе 5
1.2 Основные функции и принципы организации игры.. 13
1.3 Значение игры в формировании личности дошкольника. 22
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 26
2.1 Подходы к диагностике развития личности детей дошкольного возраста 26
2.2 Методика диагностики развития личности детей дошкольного возраста в ДУО № 46 г. Минска. 28
2.3 Анализ и интерпретация результатов диагностического исследования социально-эмоционального развития дошкольников. 30
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭОМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 36
3.1 Характеристика программ развития личности дошкольников. 36
3.2 Коррекционная программа социально-эмоционального развития дошкольников. 41
3.3 Результаты проведения коррекционной программы социально-эмоционального развития дошкольников. 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 47
Игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества.
Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.
Таким образом, игровая деятельность детей дошкольного возраста имеет следующие особенности и смысловые значения. Для ребенка в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем.
Более того, игра для ребенка – огромный мир, причем, мир собственно личный, суверенный, где ребенок может всё, что захочет. Игра – особая, суверенная сфера жизни ребенка, которая компенсирует ему все ограничения и запреты, становясь педагогической основой подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания ребёнка.
Игра одновременно – развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого.
Список использованной литературы:
Бабанский, Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. – М.: Педагогика, 2003. – 374 с. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М, 2005. – 392 с. Вербицкий, А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск, 2006. – 145 с. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. – 2006. – № 6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М, 2004. – 156 с. Груздев, П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. – М, 2005. – 427 с. Давыдов, В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1981. – 184 с. Жарков, Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр. – Владимир. 2006. – 377 с Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 2005. – 254 с. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: - 7-е изд., стер. – М.: «Академия», 2002. – 452 с. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1995. – 496 с. Педагогическое наследие / И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо. – М., 1987. – 496 с. Педкасистый, П.И. Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Пед. О-во Росси. – 2-е изд. – М.: ПО России, 1992. – 210 с. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: Владос, 1999. – 576 с. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. – М.: Педагогика, 1983. – 148 с. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1993. – 336 с. Самарин, Ю.Л. Способность: Педагогическая энциклопедия. Т.4. – М., 1968. – 174 с. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. Сиденко, А. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000. – №8. – с.134-136. Спиваковская, А.С. Игра – это серьезно. – М.: Педагогика, 1981. – 144 с. Степанова, О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа плюс До и После. 2003. №8 – 80 с. Стрекозин, В.П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1976. – 207 с. Ступеньки творчества, или развивающие игры. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1990. – 160 с. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1998. - №4. Ушинский, К.Д. Избр. Пед. Соч. – Т.П. – М., 1939. – 268 с. Фридман, Л.М., Волков, К.М. Психологическая наука – учителю. – М., 1985. – 69 с. Чутко, Н.Я. Игра в учебной деятельности детей // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - №8. - С.8-11. Шардаков, М.Н. Очерки психологии школьника. – М., 1955. – 126-139 с. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М.: НПО Модек, 1995. – 416 с.
