Характеристика тревожности старших дошкольников и возможности ее профилактики

Фрагмент работы:

Целью проведения исследования стало определение уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста и организация процесса коррекции повышенной тревожности.

В ходе исследования было выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста проявляется тревожность следующим образом: 97,5% - в ситуациях «Объект агрессии», 92,5% - в ситуации «Агрессивность», 85% - в ситуации «Изоляция», 77,5% - в ситуации «Игнорирование», 82,5% - «Выговор»,  47,5% - «Укладывание спать в одиночестве», 35% - «Еда в одиночестве», 30% - «Игра со старшими детьми», 37,5% - «Собирание.

Для 42% дошкольников характерен высокий уровень тревожности, для 38% - средний, для 20% - низкий.

 Психическое состояние детей на этапе констатирующего эксперимента можно охарактеризовать следующим образом:

позитивное психическое состояние выявлено у 10% испытуемых негативное психическое состояние низкой степени – 17% негативное психическое состояние средней степени – 23% негативное психическое состояние высокой степени – 50%.

Таким образом, в ходе проведения диагностики страхов детей старшего дошкольного возраста, нами было выявлено, что для значительного количества испытуемых характерно высокий уровень тревожности и негативное психическое состояние. В качестве коррекционной работы по оптимизации эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста нами была разработана коррекционная программа, которая может быть предложена педагогам и психологам. При проведении дальнейшего исследования дети были поделены на контрольную и экспериментальную группы.

Цель программы – психологическая поддержка детей, имеющих различные страхи и тревожность.

Задачи программы:

Снизить тревожность. Усилить “ Я” ребёнка. Актуализировать чувство страха. Повысить психический тонус ребёнка. Осуществить контроль над объектом страха. Повысить уверенность в себе.

Критерии эффективности программы:

Повторная диагностика на этапе констатирующего эксперимента показала, что под воздействием коррекционной работы произошли следующие изменения:

- на 33,3% снизилась тревожность, проявляемая в играх с младшими детьми;

- на 60% снизилась тревожность, проявляемая в общении с матерью;

- на 60% снизилась тревожность, направленная на объект агрессии;

- на 33,3% снизилась тревожность, проявляемая в играх со старшими детьми;

- на 75% снизилась тревожность, проявляемая в процессе засыпания в одиночестве;

- на 64,7% снизилась тревожность, проявляемая в ситуации выговора;

- на 70,5% снизилась тревожность, проявляемая в процессе игнорирования;

- на 65% снизилась тревожность, проявляемая в ситуациях агрессивного нападения;

- на 41,2% снизилась тревожность, проявляемая в ситуации изоляции;

- на 60% снизилась тревожность, проявляемая в процессе еды в одиночестве.

Если до проведения коррекционной работы для дошкольников было характерно негативное психическое состояние средней (26,7%) и высокой (40%) степени, то после – негативное психическое состояние низкой степени (40%) и позитивное психическое состояние (60%).

Итак, мы можем сделать вывод о том, что под воздействием коррекционной работы у испытуемых уменьшился уровень тревожности и улучшилось психическое состояние, что говорит об эффективности проведенной коррекционной работы. Таким образом, проведенная коррекционной работа, способствует снижению уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза, выдвигаемая в начале исследования, подтвердилась.

Список использованной литературы:

Андреева, И.Н. Личностная тревожность как проблема психического здоровья подростка (гендерный аспект) /И.Н. Андреева // Гуманизация учебного процесса: личностный мотив и творческое развитие: Тезисы научной конференции, 29-30 марта 2001 г. – Бобруйск, 2001. Аракелов, Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции / Н. Аракелов, Н. Шишкова / Вестник МУ, сер. Психология. – 1998, № 1. Аракелов, Н.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности / Н.Е. Аракелов, Е.Е. Лысенко. / Психологический журнал – 1997, № 2. – С.51 – 59. Астапов, В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М.Астапов. – СПб.: Питер, 2009. – 402с. Бурбо, Л.К. Отношения родитель – ребенок /Л.К. Бурбо. - Киев, 2009.- 376с. Введение в психологию / Под ред. А.П.Лобанова, С.И. Коптевой. – Мн.: Энциклопедикс, 2010.- 398 с. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебн. пособие для студ. пед. вузов/ Сост. и научн. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М: Издательский центр «Академия», 2009 – 624 с. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - Издание 3-е, исправленное и дополненное. - М.: "ЧеРо", 2010. - 240 с. Доверяй своим вибрациям. Тайные методы раскрытия шестого чувства: Соня Чокет — Москва, София, 2010 г.- 288 с. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию: В. Н. Карандашев, М. С. Лебедева, Ч. Спилбергер — Санкт-Петербург, Речь, 2010 г.- 80 с. Карпенко, Л.А. Краткий психологический словарь /Л.А. Карпенко. - М.: Просвещение, 2011. – 195с. Козлова, Е.В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации /Е.В. Козлова / Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. – Ставрополь, 2007. – 268с. Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми /Л.М. Костина. – СПб.: Речь, 2003. – 520с. Кочубей, Б. Лики и маски тревоги /Б. Кочубей, Е. Новикова / Воспитание школьника – 1990, № 6. – С. 11 – 18. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб.-2-е изд.,испр. и доп.-М.:Академия,2010.-232 с. Куртышева М.А. Как сохранить психологическое здоровье семьи.-М.;СПб. ;Н. Новгород:Питер,2009.-288 с Лощенкова, З.Б. Возрастная психология / З.Б.Лощенкова. - М.: Лист, 2002. – 301с. Максимович, В.А. Психология страха /В.А. Максимович// Адукацыя і выхаванне. – 1997. - №11 – с. 41-46. Макшанцева, Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей /Л.В. Макшанцева // Психологическая наука и образование. – 1998, № 2. – С.11 - 58 Методы диагностики тревожности: Л. М. Костина — Москва, Речь, 2009 г.- 200 с. Мэй, Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности/Р.Мэй // Тревога и тревожность. – СПб.: Питер, 2008. -426с. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. Психологическая природа и возрастная динамика/Академ. пед. и соц. наук; Московск. психол. соц. ин-т: МОДЭК. 2010 – 303 с. (Библиотека педагога-практика). Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан - СПб.: Питер, 2007. -192 с. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст: А. М. Прихожан — Москва, Питер, 2009 г.- 192 с. Реан А.А. Семья как фактор социальных девиаций личности //Российский психологический журнал.—2008.—Т.4,N1.—С.25-28. Савина, Е. Тревожные дети /Е. Савина / Дошк.восп. – 1996, № 4. – С. 11 – 16. Тревожность у детей: В. М. Астапов — Санкт-Петербург, ПЕР СЭ, 2008 г.- 160 с. Тревожный ребенок. Младший школьный возраст: Т. В. Костяк — Санкт-Петербург, Академия, 2008 г.- 96 с. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка. Пособие для психологов и педагогов /И.А. Фуманов, Н.В. Фурманова. – М.: ЭКСМО, 2011. – 366 с. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие: А. В. Микляева, П. В. Румянцева — Москва, Речь, 2010 г.- 256 с

Цена сегодня: 29.00 бел.руб.

---

Вы находитесь на сайте как незарегистрированный пользователь.
Для покупки работы Вам необходимо заполнить все поля ниже: