Фрагмент работы:

жизнь каждого учащегося в естественных для него условиях.

Учащиеся проявляли инициативу в играх, что отражает их желание привлечь к себе внимание сверстников, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение. Многие из первоклассников проявляли чувствительность к воздействиям сверстников, что может указывать на желание и готовность этих детей воспринять действия других и откликнуться на предложения. Чувствительность проявлялась в ответных на обращения сверстников действиях учащихся, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него. В целом, коллектив первоклассников можно назвать сплоченным. Преобладающий эмоциональный фон во время общения - позитивный.

В ходе констатирующего этапа эксперимента также изучалось  положение учащихся в группе  с помощью социометрической методики «Капитан корабля» (Приложение 1).

Анализ полученных данных (табл. 2.2.1) показал, что количество популярных учащихся составляет 6 человек, или 26%. Принятыми  являются 15 человек, 65%. Отверженных учащихся в группе – 2 человека, или 9%.

 

Таблица 2.2.1

Положение учащихся среди сверстников в исследуемой группе

 

Положение учащихся среди сверстников	1 «А» класс
Популярность	6 человек, 26%
Принятые	15 человек, 65%
Отверженные	2 человека, 9 %

 

 

Таким образом, были выявлены учащиеся с проблемными взаимоотношениями со сверстниками и находящиеся в статусе отверженных.  Лидерство в группе первоклассников не выражено. Самые популярные учащиеся имеют одинаковый статус «звезд».

На формирующем этапе эксперимента для улучшения показателей социометрического статуса учащихся и развития коммуникативных навыков была разработана и апробирована программа «Мы вместе!»  (Приложение 2), которая проводилась со всеми учащимися...

Список использованной литературы:

Аверин, В.А. Психология детей и подростков: учеб. пособие / В.А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М., 2004. – 230 с. Дусавицкий, А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения / А.К. Дусавицкий. – Журнал «Вопросы психологии». - М., 1982. - № 2. – С. 58 – 65. Минькова, И.Н. Межличностные отношения младших школьников на этапе перехода из начальной школы в среднюю / Журнал «Вопросы психологии». - М., 2005. - № 7. – С. 43 – 49. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. психол. фак. Университетов / Р.В. Овчарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 448 с. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. - М.: «Просвещение», 1996. - 352 с. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448с. Сачкова, М.Е. Специфика межличностных отношений младших школьников / М.Е. Сачкова. - Ярославский педагогический вестник. – Ярославль, 2011. - № 2. – С. 252 – 256. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками / Р. Смид. - М.: Генезис, 1999. – 236 с. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2005. — 158 с. Социальная психология: учеб. пособие / Под ред. А.Л. Журавлева. - М.: ПЕРСЭ, 2002.  – 351 с. Шкуричева, Н.А. Формирование межличностных отношений первоклассников как условие успешности их адаптации к школе: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01. Н.А. Шкуричева; - М., 2006. - 26 с. Янчук В.А. Введение в современную социальную психологию: учеб. пособие для вузов. – Мн.: АСАР, 2005. – 800 с.

Цена сегодня: 20.00 бел.руб.

---

Вы находитесь на сайте как незарегистрированный пользователь.
Для покупки работы Вам необходимо заполнить все поля ниже: