СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
Глава 1 Теоретический анализ проблемы мотивации к учебной деятельности 6
1.1 Сущность понятия учебной мотивации. 6
1.2 Гендерные особенности учебно-познавательной мотивации подростков. 11
Глава 2 Эмпирическое исследование гендерных различий мотивации учащихся 17
2.1 Описание диагностического инструментария и выборки испытуемых. 17
2.2 Анализ полученных данных и их интерпретация. 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. 36
Для подтверждения гипотезы исследования необходимо подвергнуть полученные данные статистическому анализу. При подсчете критерия мы воспользовались специализированным статистическим пакетом , позволяющим проводить необходимые математические операции. Перед проведением статистического анализа первичные эмпирические данные по изучаемым признакам были подвергнуты проверке на нормальность с помощью критерия Колмогорова–Смирнова с поправкой Лилльефорса, реализованного в системе . Поскольку выборочное распределение признаков не удовлетворяют условию нормальности (<0,05) (рисунки 2.4-2.5), то нами использовался непараметрический критерий – коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Рисунок 2.4 – График–гистограмма распределения отличного от нормального
Визуальный анализ графика–гистограммы позволяет заключить, что распределение значений переменной «стремление к принятию» отличается от нормального. Более того, уровни значимости 
по критерию Колмогорова–Смирнова с поправкой Лиллиефорса также не отвечают требованию нормального распределения (>0,20, <0,05).
Рисунок 2.5 – График–гистограмма распределения отличного от нормального
Уровни значимости по критерию Колмогорова–Смирнова с поправкой Лиллиефорса также не отвечают требованию нормального распределения (>0,20, <0,05).
С целью выявления различий в уровнях социальной фрустрированности лиц освободившихся из мест лишения свободы и лиц, ранее не судимых, данные были подвергнуты статистическому анализу с помощью Т–критерия Стьюдента.
Полученные данные представлены в таблице 2.2.
Таблица 2.2 – Результаты изучения различий в учебной мотивации у мальчиков и девочек
Список использованной литературы:
1. Бадмаева Н.Ц., Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004 - 240с.
2. Большой толковый психологический словарь. – М., 2001.
3. Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей среднего школьного возраста // Вопросы психологии. – 1977. - №1.
4. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В. Петровского. – М., 1999.
5. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо М.В. – М.: Наука, 2004 - 176 с.
6. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению. – М., 1983.
7. Горошко Е.И. Языковое сознание. – М.: Институт языкознания РАН, 2002.
8. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учащихся // Вопросы психологии. – 1987. - №1.
9. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. – М., 1976.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1999.
11. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.
12. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
13. Матюхина М.В. Мотивация учения школьников. – М., 1984.
14. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения. – М., 1987.
15. Непомнящая Э.А. Формирование мотивов учебной деятельности. – Киев, 1983.
16. Орлова Е. А., Пантюшина О. И. Ортобиоз и феномен имиджа человека в современном мире // Сборники конференций ниц социосфера. – 2012. - № 7. – С. 44-45
17. Патрина К.Т. Мотивы учения старшеклассников // Вопросы психологии. – 1987. - №2.
18. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности. – Казань, 1987.
19. Столин В.В. Самосознание личности. – М. 1983.
20. Федотова Н.Ф. Теории мотивации в отечественной и зарубежной психологии. – М., 1988.
21. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1993.
22. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1-2. М., 1986.
