ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. 3
ГЛАВА 1 ТеоретическИЕ АСПЕКТЫ проблемы ФОРМИРОВАНИЯ пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.. 5
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста. 5
1.2 Понятие пространственных представлений. 13
Выводы по главе 1. 19
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ формирования ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА средствами конструирования.. 20
2.1 Научно-методическое обоснование комплекса упражнений по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста средствами конструирования. 20
2.2 Содержание комплекса упражнений по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста средствами конструирования. 25
Выводы по главе 2. 26
Заключение. 28
Список использованных источников.. 29
В упражнении 1 сочетаются цветовые гаммы плоскостной фигуры и контура рисунка. Упражнение 2 более сложное, так как данный круг и плоскостные фигуры – одного цвета, но круг разделён на определённые геометрические фигуры, что облегчает выполнение этого задания. И в первом, и во втором упражнениях дети самостоятельно получают новые, углублённые знания о свойствах плоскостных геометрических фигур. Моделирующие действия дошкольников построены на наглядно-действенном уровне. Познание идёт на основе осязательно-двигательного восприятия и называния плоскостных фигур словом. Совместная работа всех органов восприятия способствует более точному пониманию формы предметов. Упражнение 3 сложнее двух предыдущих, хотя тоже строится на наглядно-действенном уровне и выполняется зрительным способом. Для определения неточностей на трёх плоскостных картинках необходимо поэтапное сравнение каждой картинки с контурным изображением постройки.
Таким образом, развитие пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста идёт поэтапно при использовании математических моделей, начиная с первичных приёмов конструирования на наглядно-действенном уровне и заканчивая образно-логическим мышлением, которое позволяет оперировать реальными предметами в умственном плане в виде схем и знаков.
Выводы по 2 главе
Представленный комплекс упражнений позволяет детям старшего дошкольного возраста не только изучить опредленную конструкцию, но и дает возможность самостоятельно построить модель, осознать пространственное соотношение объектов в модели. Понимание сущности построенных конструктивных моделей, умение их применять в своей деятельности помогает детям дошкольного возраста достичь высокой степени развития пространственных представлений. Результат коструирования становится для ребёнка привлекательным, ему хочется всё сделать самому – получить в своё распоряжение исходный материал и экспериментировать с полученной конструкцией. Так у детей формируется познавательный интерес, появляется мотивация. Этот процесс может быть положен в основе активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Список использованной литературы:
Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. – М.: Просвещение, 2014. – 303 с. Ахальцева, Е.Н. Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.Н. Ахальцева // Логопед ‒ 2008. ‒ №4. ‒ С. 4-21. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: курс лекций для студ. дошк. ф-тов высш. учеб. заведений / А.В. Белошистая. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 399 с. Бурачевская, О.В. Арт-технологии как средство развития пространственного восприятия и пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи / О.В. Бурачевская // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). ‒ Казань: Бук, 2015. ‒ С. 139-142. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Академия, 1996. – 580 с. Головина, Т.Н. Развитие пространственного анализа у умственно отсталых детей и некоторые пути коррекции его недостатков / Т.Н. Головина // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / под ред. Ж.И. Шиф и др. – М.: Педагогика, 2000. – 158 с. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 2016. – 86 с. Елецкая, О.В. Путешествие по времени и пространству / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачева. – СПб.: Речь, 2002. – 176 с. Капустина, Г.М. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития / Г.М. Капустина // Дефектология. – 1994. – №4. – С. 56-62. Комарова, Л.Д. Игры и упражнения по обучению математике детей 5-7 лет / Л.Д. Комарова ‒ М., 2011 – 120 с. Малиованова, Е.Л. Развитие пространственных представлений как профилактика неуспеваемости / Е.Л. Малиованова // Дошкольное воспитание ‒ 2008. ‒ №11. ‒ С. 67-74. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / В.А. Езикеева, Т.С. Комарова, Е.В. Лебедева, Н.Б. Халезова ‒ М., 1991 – 118 с. Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология / Т.Г. Неретина. – М.: Флинта, 2008. – 376 с. Никитин, Б.П. Интеллектуальные игры / Б.П. Никитин ‒ Самара, 2000 – 90 с. и др.
