ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................................3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................................................................................
1.1 Сущность, задачи и особенности эстетического воспитания младших школьников.........................................................................................................6
1.2 Внеурочная деятельность младших школьников....................................12
1.3 Организационно-педагогические условия повышения эстетической культуры младших школьников во внеурочной деятельности....................16
Выводы по первой главе..................................................................................19
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ....................................................................
2.1 Диагностика уровня сформированности эстетической культуры школьников во внеурочной деятельности.....................................................21
2.2 Реализация программы внеурочной деятельности по формированию эстетической культуры младших школьников..............................................27
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы.....................................29
Выводы по второй главе..................................................................................34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.......................................38
ПРИЛОЖЕНИЯ................................................................................................40
1.2 Внеурочная деятельность младших школьников
В системе обучения детей младшего школьного возраста внеурочная деятельность представляет собой очень существенную и обязательную составляющую в обучении. Отличительной чертой внеурочной деятельности служит то, что она составляется, делая опору исключительно на увлечения и потребности детей младшего школьного возраста. Она обеспечивает развитие, воспитание, а также социализацию учащихся. Интерес учебного учреждения в задействовании внеурочной деятельности обусловлен не только внесением её в учебный план 1-4 классов, но и взглядом с иного угла на образовательные итоги. Проявляя интерес к внеурочной деятельности, школа даёт подлинное множество вариантов образования, предоставляет учащимся право выбирать.
Внеурочная деятельность – это составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форма организации свободного времени учащихся [1, 284]. Разумеется, что на протяжении времени значение содержания внеурочной деятельности подверглось коренным изменениям. Раньше внеурочная деятельность была обязательной и включала в себя лишь узкий круг детей, остальные же учащиеся младшего школьного возраста не были включены в эту деятельность и играли лишь пассивную роль, не приносящую абсолютно никаких результатов как для самих детей, так и для образования в целом. Однако во второй половине 80-ых гг. был начат поиск новых подходов к внеурочной деятельности, который должен был ориентироваться не только на интересы узкого круга детей, а на личность каждого ребёнка, а также на развитие его творческой активности.
Нужно понимать, что деятельность во внеурочное время предусматривает деятельность лишь с группой детей одного возраста и направлена на разработку требований для неформального общения детей из одного класса или одной параллели. Зачастую внеурочная деятельность имеет воспитательный и социально-педагогический характер. Устраиваются такие мероприятия, как, например, вечер знакомств с необычными и интересными для детей младшего школьного возраста людьми, различные экскурсии по интересным местам, хождения в театры, музеи, кино, дискуссионные клубы и прочее. Обязательным является дальнейшее анализирование и разбор увиденного и услышанного, так как это помогает усовершенствовать и закрепить общекультурные интересы учащихся, способствует закреплению нравственного воспитания. Немаловажным преимуществом внеурочной деятельности значится и то, что она является помощником в организации межличностных отношений в классе, как между учениками младшего школьного возраста, так и между учащимися и руководителем класса – всё это является эффективным и хорошо замаскированным способом образования и сплочения ученического коллектива и органов самоуправления.
Существует ряд потребностей, они же являются и условиями, выдвинутыми детьми младшего школьного возраста, а также их родителями, без которых существование внеурочной деятельности было бы неактуальным [8, с. 119]:
Творческие (креативные) потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением детей к самореализации в избранном виде деятельности. Познавательные потребности детей и их родителей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в областях, выходящих за рамки программ школьного. Коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами. Компенсаторные потребности детей, вызванные желанием за счет дополнительных знаний решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения. Досуговые потребности детей различных возрастных категорий, обусловленные стремлением к содержательной организации свободного времени.
Воплощение вышеуказанных потребностей в учебной деятельности даёт возможность реализовать социально значимые цели развития личности.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что обучение детей младшего школьного возраста во внеурочное время служит неотъемлемой частью современного учебного образования. А для некоторого количества детей внеурочная деятельность служит не только необходимой, но и ведущей деятельностью.
Стоит отметить, что каждый из видов внеурочной деятельности имеет свои образовательные результаты, которые, в свою очередь, подразделяются на три уровня:
На данном уровне формируется первичное осмысление социальной реальности и повседневной жизни путём приобретения специальных знаний об нормах, принятых обществом, об устройстве его же, о нормах поведения в обществе и т.д. Для данного уровня очень важна взаимосвязь между учащимися и преподавателем, так как именно преподаватель является для ребёнка кладезем положительного социального знания и носителем большого жизненного опыта. Второй уровень подразумевает формирование у ребёнка ценностного отношения к социальной реальности. Особое внимание уделяется базовым ценностям, характерным для общества – семья, личность, трудовая деятельность, Родина, природа, культура и т.д. Для данного уровня важны межличностные отношения учащихся младшего школьного возраста, потому что именно в такой среде ребёнок сможет получить (или не получить) своё первое практическое подтверждение социальных знаний, в результате чего он станет относиться к ним как к ценности, либо начнёт отвергать. Третий и самый важный уровень включает в себя самостоятельную деятельность ребёнка, направленную на получение жизненного опыта, ведь только при самостоятельной деятельности ребёнок сможет стать социальным деятелем, гражданином.
Преподаватель обязан поддерживать данную установку, помочь ребёнку младшего школьного возраста достичь первого уровня. Как показала практика, во втором и в третьем классе доминантным становится процесс создания детского коллектива, наиболее ярко становится выражено межличностное отношение между учащимися младшего школьного возраста, что является благоприятным условием для реализации второго уровня образовательного результата. В результате первых трёх лет обучения, строящихся на первых двух уровнях, к четвёртому классу у ребёнка автоматически начнёт формироваться потребность к общественному действию, следовательно, к третьему уровню результата.
Разумеется, каждому из предоставленных уровней должна отвечать собственная образовательная форма. Это говорит о том, что для уровня под номером один характерна самая лёгкая форма внеурочной деятельности, для уровня под номером два – уже сложнее, а для самого последнего, третьего уровня – самая сложная. Нельзя добиться итогов уровней под номерами два и три, используя формы внеурочной деятельности первого уровня, но в то же время, абсолютно невозможно прийти к наивысшим уровням, пренебрегнув первым, самым, с точки зрения образования, лёгким уровнем. Отличительной чертой данных уровней является то, что педагог ни в коем случае не должен форсировать в этом плане для того, чтобы добиться эффективности, а также повысить качество обучения – это будет являться лишь имитацией желаемых результатов.
По своей структуре внеурочная деятельность условно делится на три модели. Прежде чем описать данные модели, следует уточнить само определение «модель». Классик Е. Б. Евладова подчёркивает: «В образовании модель рассматривается прежде всего как конкретная организационная система, обеспечивающая существование и развитие жизнедеятельности всего школьного сообщества, реализующая определенные нормы педагогической деятельности, взаимоотношений между учащимися и учителями». [9, с. 3].
Внутришкольная модель. Если школа имеет необходимые ресурсы, данная модель организации внеурочной деятельности осуществляется в школе, не прибегая к дополнительной помощи. Внешняя модель. Данная модель организации внеурочной деятельности осуществляется в том случае, если у учреждения образования отсутствуют необходимые ресурсы, при этом помощь в данной организации начинают оказывать социальные партнёры, с которыми учреждения образования договариваются на определённым условиях о взаимодействии. Смешанная модель. Является самой распространённой, так как многие учреждения образования имею как недостаток собственных ресурсов, так и желание сотрудничать с другими учреждениями дополнительного образования.
В отличие от моделей организации внеурочной деятельности, формы организации её же намного разнообразнее. Наиболее значимыми формами являются экскурсии, культпоходы в музеи, концертные залы, походы в театры, кино, организации различных кружков для детей младшего школьного возраста, секций, проведение познавательных викторин, инсценировок, бесед, осуществление прогулок по интересным местам, организация встреч с интересными для детей людьми и т.д. В любом случае, каждое мероприятие, которое проводится в или вне учреждения образования, подчинено воспитанию гармоничной личности и способствует становлению и развитию личности в целом.
Список использованной литературы:
Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. – Минск : Университетское, 1990 г. – 560 с. Буткевич, В.В. Теоретическая модель формирования эстетической культуры младших школьников в полиэтнической образовательной среде / В.В. Буткевич, Ю.С. Любимова // Веснiк адукацыi. – 2011. № 3. – С. 5–11. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронин. – Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. – 135 с. Галахов, Н. Н.Психологическое сопровождение урочно-внеурочной проектной деятельности младшего школьника / Н. Н. Галахов, М. Н. Стрыгина // Методист. – 2009. – № 1. – С. 56–61. Голубева, Н. Е. Внеурочная деятельность в начальной школе / Н. Е. Голубева // Образование в современной школе. – 2012. – № 7. – С. 16–19. Городецкая, Ю. А. Проблемы эстетического воспитания школьников в условиях развития отечественной педагогической системы / Ю. А. Городецкая // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 3. – С. 71–73. Евладова, Е. Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС / Е. Б. Евладова // Теоретичекий и научно-методический журнал «Воспитание школьников». – 2012. – №4. – С. 15–21. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. – М. : Владос, 2002. – 269 с. Ермакова, О. Б. Внеурочная деятельность в первых классах начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС. Компетентностно-контекстный подход / О. Б. Ермакова // Педагогические технологии. – 2012. – № 2. – С. 3–8. Зарецкая, И. И. Эстетическое воспитание как фактор социализации младших школьников / И. И. Зарецкая // Методист. – 2010. – № 8. – С. 17–20. Ильинская, И. П.Эстетическое воспитание школьников: взаимодействие семьи и школы / И. П. Ильинская // Педагогика. – 2010. – № 1. – С. 116–119. Иваник, Ю. Б. Эстетическая компетентность и способы её формирования / Ю. Б. Иваник // Высшее образование сегодня. – 2010. – № 8. – С. 34–38. 1 Капустин, М.П. Воспитание и образование как усвоение молодёжью социально-культурных ценностей. Эстетическое воспитание молодёжи / М.П. Капустин. – Минск : Наука, 1981. – 171 с. Клепиков, В. Н.Формирование эстетической культуры учащихся – важная задача современной школы / В. Н. Клепиков // Воспитание школьников. – 2014. – № 10. – С. 3–11. Костромина, И. М.Организация внеурочной деятельности в первых классах / И. М. Костромина // Методист. – 2012. – № 8. – С. 60–62. Котикова, О.П. Эстетическое воспитание подростков : Метод. рекомендации / О.П. Котикова. – Мн. : НИО, 2000. – C. 7–8. Любимова, Ю. С. Эстетическое воспитание и художественное образование младших школьников / Ю. С. Любимова // Пачатковая школа. – 2007. – № 1. – С. 38–40. Мелик-Пашаев, А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. – 1989. – №1. – С. 18–19. Одинаев, К.Сущность эстетического воспитания / К. Одинаев // Педагогические науки. – 2011. – № 1. – С. 86–90. Черникова Н. В. Формирование эстетической культуры личности в условиях образовательной среды : теория и практика : монография / Н. В. Черникова ; под науч. ред. В. А. Капрановой. – Минск : ИВЦ Минфина, 2010. – 152 с.
