ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения вопроса детско-родительских отношений и тревожности ребенка
1.1Теоретические подходы к проблеме детско-родительских отношений ………………………………………………….. ………….. 5
1.2. Развитие личности в концепциях представителей психоаналитического направления в психологии …………………… 8
1.3. Тревога, тревожность и страх: соотношение понятий ………. 11
1.4. Изучение тревожности в концепциях представителей психоаналитического направления …………………………………… 13
1.5. Психологические защиты ……………………………………….. 15
ГЛАВА 2. Влияние стилей родительского отношения натревожность ребенка
2.1. Классификация стилей родительского отношения …………… 21
2.2. Влияние стиля родительского отношения на поведение ребёнка ……………………………………………………………….. 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………….. 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………. 30
В стране выросло число семей, неблагополучных в экономическом, психологическом, педагогическом аспектах. Сегодня существует тенденция роста неполных семей и семей с одним ребенком. При этом замечено, что наиболее подвержены развитию тревожности единственные дети в семье, которые становятся центром родительских забот и тревог. В семьях, где присутствует эмоциональное напряжение, также создаются условия для развития тревожности у ребенка. Данные, проводимых исследований показывают, что факты неблагополучия, характеризующие особенности так называемого «семейного фона», т.е. детско-родительских отношений, и в первую очередь взаимоотношений «мать-ребенок», оказывают влияние на возникновение у детей устойчивой тревожности. Эти положения детально рассмотрены в концепциях тревоги представителями психоанализа З. Фрейдом, А. Адлером, Э. Фроммом, Г.С. Салливаном, К.Хорни и др., а также современными исследователями Н.В. Давыдовой, А.И. Захаровым, А.Е. Личко, А.М. Прихожан, Э.Г. Эйдемиллером и др.
Исходя из вышесказанного, определена цель и задачи данной работы.
Цель - на основе анализа стилей родительского отношения выявить нарушения в отношениях взрослых к ребенку, способствующих формированию у него тревожности.
Задачи:
Описать теоретические подходы и взгляды на проблему детско-родительских отношений в концепциях представителей психоаналитического направления. Проанализировать теоретические исследования тревожности. Описать стили детско-родительских отношений. Выявить влияние стилей родительского отношения на тревожность ребенка.
Объект исследования – детско-родительские отношения, как фактор влияния на развитие тревожности у ребенка
Предмет исследования – влияние стилей родительских отношений на тревожность ребенка.
Методологической основой являются теоретические концепции представителей психоаналитического направления: З. Фрейда, А. Фрейд, А. Адлера, Э. Эриксона, К.Юнга, Э. Фромма и др.
А также исследования ряда работ авторов, которые изучали детско-родительские отношения и тревожность детей: Лисиной М.И., Смирновой Е.О, Быкова М.В., Варга А.Я., Столина В.В., Спиридоновой Н.В., Савиной Е. и др.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе проведенного теоретического анализа литературных источников по проблемам влияния детско-родительских отношений на тревожность ребенка, можно прийти к следующим выводам.
Понятие «детско-родительские отношения» указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ. Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями.
Тревожность - устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет собственную побудительную силу и устойчивые формы реализации в поведении с преобладанием компенсаторных и защитных проявлений.
Проблема тревожности была введена в обиход психологии и других наук основоположником психоанализа З. Фрейдом и развита его учениками и последователями. Фрейд выдвигал три вида тревоги: реалистическую, невротическую и моральную и считал, что тревога играет роль предупреждающего сигнала о надвигающейся опасности. В ответ Я использует ряд защитных механизмов.
Другие представители психоанализа (А. Адлер, С. Салливан, К. Хорни, Э. Фромм), сохранив идеи З. Фрейда о бессознательном, пришли к выводу, что в структуре личности доминируют не инстинкты агрессии или либидо, а другие мотивы, которые могут стать ведущими в процессе формирования личности (стремление к преодолению неполноценности у Адлера, влияние близких значимых у С. Салливана, влияние общества и социального окружения на развитие личности у Э. Фромма). К. Хорни пришла к выводу, что основными причинами развития тревоги могут быть отчуждение родителей от ребенка и чрезмерная их опека, подавляющая личность ребенка или наоборот, слишком большое восхищение ребенком.
В современных подходах, в качестве основных причин возникновения детской тревоги выделяются разнообразные факторы семейного взаимодействия, среди которых основные: ограничивающий стиль родительского воспитания, когда за поведением ребенка установлен постоянный контроль; враждебные отношения между родителями, втягивание его в разрешение собственных конфликтов, неудовлетворение потребности ребенка в безопасности и защищенности.
Ребенок приходит в этот мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь, здоровье, будущее целиком зависят от родителей. Ребенок верит в их любовь и доброе отношение и надеется на их защиту. Одна из самых значительных сил, с которой дети должны научиться справляться, — это стресс, вызываемый страхом и тревогой. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Решение этой проблемы требует как можно более раннего определения причин возникновения и особенностей проявления тревожности у детей с целью ее дальнейшей коррекции и профилактики.
Благополучие детско-родительских отношений зависит от стиля воспитания, доминирующего в семье: в семьях детей с высоким уровнем тревожности преобладают такие стили отношений, как «отвержение» и «инфантилизация» ребенка, неверие в его силы и возможности, в то время как для семей детей со средним уровнем тревожности наиболее характерны «признание», «кооперация», позитивное отношение к неудачам ребенка.
На уровень тревожности ребенка оказывает влияние позиция матери:
дети с высоким уровнем тревожности воспринимают мать как доминирующую, властную, подавляющую, пресекающую любое проявление самостоятельности; при этом они испытывают чувство собственной беспомощности, неверие в свои силы; дети со средним уровнем тревожности воспринимают мать как значимую для себя фигуру, испытывают эмоциональную близость к ней, ощущают себя значимыми, важными субъектами в системе семейных отношений.
Родительские установки и реакции оказывают влияние на формирование тревожности у детей:
родители детей с высоким уровнем тревожности имеют противоречивые родительские установки, в отличие от родителей детей со средним уровнем тревожности, склонных придерживаться последовательной линии поведения в отношениях с детьми; для родителей детей с высоким уровнем тревожности наиболее характерными являются такие установки, как «подавление воли ребенка», «избегание общения с ребенком», «оберегание ребенка от трудностей», «ограничение матери ролью хозяйки дома»; для родителей детей со средним уровнем тревожности наиболее значимы такие реакции, как «предоставление ребенку возможности высказаться», «строгость родителей» [8].
Таким образом, родительское отвержение несет в себе негативный аффективный опыт для ребенка и может иметь негативные последствия, проявляющиеся в возникновении тревожности в ситуациях, связанных с взаимодействием с внешним миром.
В нашей работе мы доказали зависимость между стилем родительского отношения и степенью их тревожности. То есть психологическое благополучие и состояние тревожности, здоровье и спокойное развитие ребенка зависит, в первую очередь, от отношения родителей к своему ребенку.
Список использованной литературы:
Детский практический психолог / под.ред. О.А.Шаграевой, С.А.Козловой. - М.: Академия, 2001 Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин – СПб.: Питер, 2006,- 176 с. Зейгарник, Б.В., Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В.Зейгарник, Б.С. Братусь.- М., 2003. – 157 с. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин.- СПб.: Питер, 2002.-740с. Имедадзе, Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования / Под ред. А.С. Прангишвили. – Тбилиси: Мецниереба, 1966. Котова, Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей : монография. Красноярск .- 2004. - 156 с. Кудрявцева, Н. Тревога как социальная болезнь //Химия и жизнь.-2004. - №11.- С.10-19. Лисина, М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. – М., 1979. Немчин, Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. / Т.А.Немчин. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 254с. Петровский, А.В., Ярошенко М.Г. Психология /А.В. Петровский, М.Г.Ярошенко. - М.: Академия, 2001.- 403с. Савина, Е., Шанина, Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 4. - С. 11-14. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодылева, В.В. Столина.-М.: Педагогика, 1989.- 189с. Силяева, Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учебное-пособие / Е.Г.Силяевой.- М.: Академия, 2002.-192с. Смирнова, Е. О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии.- 2002. - № 3. С.18—24. Спиваковская, А.С. Как быть родителями. ( О психологии родительской любви). / А.С. Спиваковская.– М., Педагогика, 1986. – 160 с. Спиридонова, Н.В. Влияние стиля семейного воспитания на характер отношений подростков с родителями и близкими сверстниками // Семейная психология и семейная терапия.-2006. - №3.- С.45-65. Теория личности в западноевропейской и американской психологии./ под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: 1996. - 480с. Фрейд, З. Психология и защитные механизмы /Перев.с англ. А.Р.Гинзбурга. – М.: Педагогика, 1993 – 144 с. Фромм, Э. Искусство любить. Исследование природы любви / Перевод Л. А. Чернышёвой . —М.: Педагогика , 1990 . — 160 с. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм . – М.: АСТ, 1998. – 568 с. Холл, К.С., Линдсей Г. Теория личности: Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 392с. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ./ Общ.ред. Г.В. Бурменской. – М.: Издательская группа «Прогресс» - «Универс», 1993. – 480с. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы / Ю. Хямяляйнен; пер. с финск. – М.: Просвещение, 1993. – С.112. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи./ Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис. - СПб.: Питер, 1999. Эриксон, Э. Детство и общество.- Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. - СПб.: Ленато, ACT, 1996.- 592 с. Юнг, К. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.
