Оглавление
Типы нервной системы.. 3
Понятие активности личности. 4
Понятие о воображении, его приемы.. 5
Стиль деятельности и ее эффективность. 7
Управление или регулирование конфликтов. 8
Педагогические теории (Ассоциативно-рефлекторная теория обучения) 10
Список использованных источников. 13
Наличие многочисленных причин конфликтов увеличивает вероятность их возникновения, но совсем не обязательно приводит к конфликтному взаимодействию. Иногда потенциальные выгоды от участия в конфликте не стоят затрат. Однако, вступив в конфликт, каждая из сторон, как правило, начинает делать все для того, чтобы была принята ее точка зрения, и мешает другой стороне делать то же самое. Поэтому в таких случаях необходимо управление конфликтами, чтобы сделать их последствия функциональными (конструктивными) и уменьшить количество дисфункциональных (деструктивных) последствий, что, в свою очередь, повлияет на вероятность возникновения последующих конфликтов.
Различают структурные (организационные) и межличностные способы управления конфликтами.
К структурным методам относят:
Четкую формулировку требований, то есть разъяснение требований к результатам работы как каждого конкретного работника, так и подразделения в целом, наличие ясно и однозначно сформулированных прав и обязанностей, правил и выполнения работы. Использование координирующих механизмов, то есть строгое соблюдение принципа единоначалия, когда подчиненный знает, чьи требования он должен выполнять, а также создание специальных интеграционных служб, которые должны увязывать между собой цели различных подразделений. Установление общих целей и формирование общих ценностей, то есть информирование всех работников о политике, стратегии и перспективах организации, а также о состоянии дел в различных подразделениях. Использование системы поощрений, которая основана на критериях эффективности работы, исключающая столкновение интересов различных подразделений и работников.
Межличностные методы предусматривают необходимость выбора адекватной формы влияния на этапах возникновения конфликтной ситуации или развертывания конфликта для коррекции стиля индивидуального поведения его участников с целью предотвращения ущерба личностным интересам.
Наряду с традиционными стилями конфликтного поведения, к которым относятся приспособления (уступчивость), отклонения, противоборство, сотрудничество и компромисс, стоит обратить внимание на принуждение и решение проблемы.
Список использованной литературы:
Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности // Психол. журн. 1985. - Т. 6. - № 5. - С. 3-18. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М., 1989. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. - М. ИЦ, 1999. Выготский, Л. С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. С. 334. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. 272 с. Зубок, Ю. А.Конфликты // Знание. Понимание. Умение . — 2005. — № 2. — С. 179—182. Основы психологии и педагогики: практикум для студентов всех специальностей и всех форм обучения / И. Г. Шупейко, А. Ю. Борбот, Е. М. Доморацкая, Д. А. Пархоменко — Минск : БГУИР, 2008. Павлов, И. П. Физиологическое учение о типах нервной системы, темпераментах / Полн. собр. соч., т. 3, кн. 2, М.—Л., 1951, с. 77—88; Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 74-77. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштей - СПб: Издательство «Питер», 2000 Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995. Форман, Н. В. Диссертация «Воображение в структуре познания». М.: РАН, 1994. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. 184 с.
