Развитие психики в филогенезе.. 3
Структура личности по С.Л. Рубинштейну, Б.Д. Парыгину.. 6
Волевые качества личности и их формирование.. 10
Различие понятий «учение» и «учебная деятельность». 14
Общение, его виды... 17
Педагогические теории (программированное обучение, суггестопедия, гипнопедия) 20
Список использованных источников.. 24
1. Развитие психики в филогенезе
Возникновение и развитие психики человека является одной из самых сложных проблем, встававших когда-либо перед исследователями, стремившимися осмыслить законы природы. Ученые материалистического направления объясняют возникновение психики длительным развитием материи. Исследуя природу материи, они изучают различные формы движения материи, так как движение есть способ существования материи, неотъемлемое ее свойство, внутренне ей присущее. Материи неподвижной, неизменно пребывающей в абсолютном покое, вообще не существует. В состоянии движения, изменения и развития находится все во вселенной, вся неорганическая и органическая природа.
...
2. Структура личности по С.Л. Рубинштейну,
Б.Д. Парыгину
Структура личности по С.Л. Рубинштейну
По мнению автора, зависимость психических процессов от личности выражается, во-первых, в индивидуально-дифференциальных различиях между людьми. У разных людей, в зависимости от их индивидуальных, т. е. личностных особенностей имеются различные типы восприятия, памяти, внимания, стили умственной деятельности.
Во-вторых, личностная зависимость психических процессов выражается в том, что сам ход развития психических процессов зависит от общего развития личности. Смена жизненных эпох, через которые проходит каждая личность и происходит ее развитие, приводит не только к смене жизненных установок, интересов, ценностных ориентации, но и приводит к смене чувств, волевой жизни. Как болезнь (ее протекание) оказывает влияние на существенные изменения в личности больного, так и личностные изменения в ходе ее развития приводят к изменениям в психических процессах (познавательных, аффективных, волевых).
...
3. Волевые качества личности и их формирование
Волевые качества – это особенности волевой регуляции, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в конкретных специфических ситуациях, обусловленных характером преодолеваемой трудности.
Следует учитывать, что проявление волевых качеств определяется не только мотивами человека (например, мотивом достижения, определяемым двумя составляющими: стремлением к успеху и избеганием неудачи), его нравственными установками, но и врожденными особенностями проявления свойств нервной системы: силы – слабости, подвижности – инертности, уравновешенности – неуравновешенности нервных процессов. Например, страх сильнее выражен у лиц со слабой нервной системой, подвижностью торможения и преобладанием торможения над возбуждением. Поэтому им труднее быть смелыми, чем лицам с противоположными типологическими особенностями.
...
4. Различие понятий «учение»
и «учебная деятельность»
Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли), является научение. Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как учение.
...
5. Общение, его виды
Содержание понятия «общение» раскрывается в двух взаимосвязанных аспектах, — это как две стороны одной медали:
- как процесс, не направленный на изменение психологического состояния партнера;
- как процесс, направленный на изменение психологического состояния партнера.
В первом случае общение — это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности. Он включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодоверия, восприятие и понимание партнера.
...
6. Педагогические теории (программированное обучение, суггестопедия, гипнопедия)
Программированное обучение – это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).
Идея программированного обучения была предложена в 50-е гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники. Объективно программированное обучение отражает применительно к сфере образования тесное соединение науки с практикой, передачу определенных действий человека машинам, возрастание роли управленческих функций во всех сферах общественной деятельности.
Список использованной литературы:
Аверин, В.А. Психологическая структура личности / В.А. Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаев. – СПб.: Владос, 2001. – 304 с. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М., 2005. – 225 с. Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия / Б.Д. Карвасарский. – М.: Сфера, 1998. – 752 с. Крылов, А.А. Психология / А.А. Крылов. – М., 2006. – 476 с. Мокшанцев, Р. А. Социальная психология: учеб. пособие для ВУЗов / Р.А. Мокшанцев. – М.: Инфра – М, 2001. – 214 с. Петровский, В.В. Введение в психологию / Развитие психики в филогенезе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: . – Дата доступа: 26.01.2013 Социальная психология: учеб. пособие / Под ред. А.Л. Журавлева. - М.: ПЕРСЭ, 2002. – 351 с.
