Пояснительная записка.. 3
Сущность и значение детской одаренности.. 4
Проявление музыкальной одаренности на разных этапах онтогенеза.. 10
Диагностика музыкальных способностей.. 17
Методы работы с музыкально одаренными детьми.. 20
Заключение. 23
Список использованных источников.. 24
Существенный вклад в создание структуры одаренности внес американский ученый Дж. Гилфорд, который под одаренностью понимал, прежде всего, высокий интеллект [3]. Автор выделяет три фундаментальных способа объединения интеллектуальных факторов в блоки.
Первый блок факторов - интеллектуальные процессы и выполняемые операции:
Познание - восприятие и понимание предъявляемого материала;
Память - запоминание и воспроизведение информации;
Конвергентное мышление - логическое, последовательное однонаправленное мышление, проявляется в задачах, имеющих единственный правильный ответ;
Дивергентное мышление - альтернативное, отступающее от логики, проявляется в задачах, допускающих существование множества правильных ответов;
Оценка - суждение о правильности заданной ситуации.
Вторым способом классификации интеллектуальных факторов, который выделяет Дж. Гилфорд, является вид материала или включенного в него содержания. На данном основании выделяются образное, символическое, семантическое, поведенческое содержания.
...
Экспериментальные данные значения ранних воздействий, на развитие интеллекта Р. Бергинса [3] показывает, что 20 % будущего интеллекта приобретается к концу первого года жизни, 50 % - к четырем годам, 80 % - к восьми годам, 92 % - до тринадцати лет. Это свидетельствует о том, что уже в этом возрасте может быть достигнута высокая предсказуемость будущих достижений [3]. Способность на первое место ставить занятие избранным делом, отодвигая прочие интересы, является основным компонентом проявления гениальности. Однако, полная самомобилизация может влиять на творчество только тогда, когда она основывается на соответствующем наборе дарований, навыков, умений, профессиональных знаний.
...
Закрепление знаний в разных видах учебной деятельности школьников. [6]. В системе дополнительного образования применяются различные формы уроков: урок-викторина, комбинированный урок, урок-экскурсия, конкурсы, ролевые игры, урок-поход, урок-лекция и т. д. Для синтеза музыки и изобразительного искусства, по моему мнению, больше всего подходят такие формы как лекция, концерты, викторины, путешествия.
На примере сборника «Детская музыка» С.С.Прокофьева учащиеся нашей школы активно воспринимали музыку через синтез ее с изображением на картинах, методом пластического интонирования, интонационно-стилевого постижения музыки и так далее. Был разработан цикл мероприятий, сформированных по направлениям:
Занятие №1 Тема: «С музыкой С.С.Прокофьева никогда не скучно»
Задачи:
Пробуждение интереса к альбому «Детская музыка» С.С.Прокофьева и активизация эмоционального отклика на примере: «Марша», «Вальса», «Тарантеллы», «Шествия кузнечиков», «Пятнашек»;
Овладение знаниями о средствах музыкальной выразительности: ритм, размер, строение трехчастной музыкальной формы. Дети знакомятся с историей происхождения танца тарантелла и вальс.
Список использованной литературы:
Балагурова, М.И. О некоторых аспектах организации работы с одаренными детьми / М.И. Балагурова // Профильная школа - 2009.- № 4.- С.20-30. Блинова, В.Л. Детская одаренность: теория и практика: учебно-методическое пособие /В.Л. Блинова, Л.Ф. Блинова. – Казань : ТГГУ, 2010. - 56 с. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2009. - 434 с. Кузнецова, А.Я. Диалектика культурной традиции и инновации в развитии детской одаренности / А.Я. Кузнецова // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 5. - С. 188-191. Ландау, Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау. - М. : Академия, 2012. - 144 с. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес. - М. : Просвещение, 2004. - 179 с. Матросова, Н.Н. Организация профильной смены для одаренных детей в учреждении дополнительного образования во время школьных каникул / Н.Н. Матросова // Методист. - 2011.- № 3.- С. 22-25. Матюшкин, А.М. Одаренный ребенок глазами воспитателей и родителей / А.М. Матюшкин // В сб. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. М. ЧеРо, изд-во Омега, МПСИ, 2008. С.113- 125. ... Всего 19 источников
