ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНУТРЕННЕЙ КОНФЛИКТНОСТИ И МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ ………………………………………………………………………..6
1.1 Мотивационная сфера личности. Виды мотивации ………………………..6
1.2 Понятие школьной мотивации и её развитие в онтогенезе ………………10
1.3 Психологические особенности старшего школьного возраста …………..21
1.4 Психологические особенности внутренних конфликтов ………………...24
1.5 Структура конфликта. Тактики поведения в конфликте …………………29
Выводы по первой главе ………………………………………………………..36
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ КОНФЛИКТНОСТИ И МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ …………………..37
2.1 Методика организации эмпирического исследования ……………………37
2.2 Обработка и анализ результатов исследования …………………………...41
Выводы по второй главе ………………………………………………………..46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………………..51
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………………56
Основываясь на данных эмпирического исследования установлено:
- старшеклассники с низким уровнем дезинтеграции в личностной сфере имеют высокий уровень внутренних мотивов. Эти данные свидетельствуют об удовлетворенности текущей жизненной ситуацией, желания превращаются в действительность, респонденты относительно удовлетворены своей внешностью, способностями, уровень притязаний и возможности не имеют расхождений. Для данных опрошенных характерны познавательные потребности, овладение учебным материалом является целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащиеся непосредственно включены в процесс познания, и это доставляет им эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности, поэтому внутренние конфликты отсутствуют.
- респонденты с высоким уровнем внутренней конфликтности обладают высокими показателями внешних мотивов. Овладение содержанием учебного предмета является не целью, а средством достижения других целей. Изучаемые предметы не являются для учащегося внутренне принятыми, внутренне мотивированными. Содержание учебных предметов не является для учащегося личностной ценностью, что говорят о наличии внутренних конфликтов, характерна блокада основных потребностей с одной стороны и уровень самореализации, интегрированности, гармонии, с другой стороны. Характерно дисгармоническое строение личности и противоположно направленные мотивы самоутверждения. Выявлены высокие требования в учебе и недостаточно развиты для успеха личностные качества (умственные, волевые).
Таким образом установлено, что у старшеклассников с высокими показателями внутренней учебной мотивации отсутствуют внутренние конфликты, а для юношей с внешними учебными мотивами характерна внутренняя конфликтность, как результат рассогласование между желаемыми «ценности» и действительно «доступными» возможностями и способностями.
Список использованной литературы:
Аверьянов, Л.Я. Хрестоматия по психологии / Л.Я. Аверьянов. – М.: Психология, 2000. -543 с. Анцупов, А.Я. Конфликтология: Учебник для вузов / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - М.: ЮНИТИ, 2001. – 385 с. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г.Асеев. – М.: Мысль, 1976. – 158 с. Берёзовин, Н.А. Учитель и детский коллектив. Психолого-педагогические исследования / Н. А. Березовин, Коломинский Я.Л. - Мн.: БГУ, 1975. - 160 с. Бодров, В.А. Нелинейная модель мотивационной сферы личности / В.А. Бодров // Психологический журнал. – 2001. – №2. – С.90 -100. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М.: АСТ-Пресс, 2002. -460 с. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / под ред. Л. И. Божович, Л.В. Благонадеженой. – М.: Педагогика, 1972. – 344 с. Бубнова, И.А. Основные направления исследований мотивации в современной зарубежной психологии / И.А.Бубнова. // Психология. – 1997. – Вып.7. – С.96-101. Вартанова, И.И. К проблеме диагностики мотивации: [О различных методиках диагностики] / И.И.Вартанова // Вестник Московского университета. – 1998. - №2. – С.80-87. Василюк, Ф.Е. Проблема критической ситуации / Ф.Е.Василюк. – М.:Гардарики, 2011. – 455 с. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.Вилюнас. – М.: Изд-во МГУ,1990. – 283 с. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В.Габай. - М.: Просвещение, 1988. – 322 с. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. – СПб.: Питер, 1996. – 477 с. Детская практическая психология / под ред. проф. Марцинковской Т. Д. – М.: Просвещение, 2001. – 428 с. Дмитриев А.В. Конфликтология / А.В. Дмитриев. – М.: Гардарики, 2002. – 528 с. Дмитриев, А.В. Введение в общую теорию конфликтов / А.В. Дмитриев. – М.: ИНИОН РАН, – 455 с. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса в развитии / В.К.Дьяченко. - М.: Педагогика, 1989. – 328 с. Емельянов, С. М. Практикум по конфликтологии / С.М. Емельянов. - СПб.: Питер, 2005. – 438 с. Зайцев, А.К. Социальный конфликт / А.К. Зайцев. - М.: Академия, 2003. – 438 с. Запрудский, Ю.Г. Социальный конфликт / Ю.Г. Запрудский. - Ростов, н/Д.: Феникс, 1992. – 428 с. Здравомыслов, А. Г. Социология конфликта / А.Г. Здравомыслов. - М.: Аспект Пресс, 1995. – 429 с. Зигерт, В. Руководить без конфликтов / В.Зигерт, Л.Ланг. - М.: Экономика, 2005. – 322 с. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2000. – 512 с. Козер, Л. Функции социального конфликта / Л.Козер. – М.: Изд-во “Идея-пресс”, 2000. - 438 с.
