Взаимосвязь тревожности и успеваемости курсантов учебного центра МВД

Фрагмент работы:

Результаты диагностики курсантов методикой «Самооценка психических состояний» Айзенка представлены в таблице 2.1 (Приложение 1), в обобщенном виде представим их в виде таблицы 2.2.

 

 

Таблица 2.2 - Результаты диагностики самооценки психических состояний

Психические состояния	Абстрактные величины, чел.	Относительные величины, %
Тревожность
Низкий уровень	24	60
Средний уровень	8	20
Высокий уровень	8	20
Фрустрация
Низкий уровень	27	67,5
Средний уровень	10	25
Высокий уровень	3	7,5
Агрессивность
Низкий уровень	3	7,5
Средний уровень	32	80
Высокий уровень	5	12,5
Ригидность
Низкий уровень	5	12,5
Средний уровень	30	75
Высокий уровень	5	12,5

 

Анализируя таблицу 2.2, отметим, что были получены следующие результаты: у 60% опрошенных - низкий уровень тревожности, 20% имеют средний и высокий уровень.

Личность с высоким уровнем тревожности склонна воспринимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности. А. М. Прихожан считает, что тревожность «как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному типу при постоянной тревожности». Высокий уровень тревожности создает угрозу психическому здоровью личности и способствует развитию предневротических состояний. Исследованиями доказано, что студенты с высоким уровнем тревожности представляют собой потенциально невротическую группу в состоянии предболезни и нуждаются в специальном контроле со стороны профилактической службы.

Высокий уровень тревожности отрицательно влияет на результат деятельности. Отмечается корреляция тревожности со свойствами личности, от которых зависит учебная успеваемость. Тревожность в числе некоторых индивидуально-психологических особенностей личности оказывает существенное влияние на профессиональную направленность. Тревожность по-разному сказывается на устойчивости поведения и проявлении навыков его самоконтроля. Если при низком уровне тревожности отмечается сохранение испытуемыми уверенности в своих силах, отсутствие нервозности, а в случае ошибок в деятельности – адекватное отношение и стремление исправить их, то испытуемые с высоким уровнем тревожности проявляли раздражительность, нетерпеливость, вступали в полемику с экспериментатором или, признавая свой неуспех, стремились объяснить его внешними причинами.

Те, у кого тревожность понижена, живут легко и наслаждаются жизнью. Но у них несколько страдает результативность деятельности, потому что тенденция все пускать на самотек иногда приводит к нежелательным последствиям. При повышенной тревожности все с точностью до наоборот. Результативность действий на высоте, зато жизнь приносит очень мало удовольствия по причине постоянных переживаний. Но существенное превышение среднего уровня тревожности постепенно истощает организм, в конце концов оборачиваясь нервным расстройством и неспособностью к какой-либо серьезной деятельности вообще.

Таким образом, большинство испытуемых не тревожны, и лишь у немногих прослеживается тревожность допустимого уровня. Низкий уровень тревожности может послужить фактором, недостаточно ответственного отношения студентов к учебе, средний - о допустимом уровне переживаний, переживаний эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия (рисунок 2.1).

Рисунок 2.1  - Уровень тревожности курсантов

Из таблицы 2.2 видно, что у 67,5% опрошенных низкий уровень фрустрации. Это свидетельствует о редких проявлениях отрицательных переживаний, разочарований, раздражительности и т.д (рисунок 2.2).

Список использованной литературы:

Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. Пособие /Г.С. Абрамова – М.: Академия, 2009. – 456с. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других /В.В. Бойко. – М.:Наука, 2006.–154с. Бороздина, Л.В. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний /Л.В.Бороздина, Е.А. Залученова // Вопросы психологии. – 1993. - №1. Бурлачук, Л.Ф., Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов.– СПб.: Питер, 2006. - 528 с. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений /В.К. Вилюнас. – М.: Гардарики, 2004. – 489с. Гребенюк, О.С.. Основы педагогики индивидуальности / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. – Спб: Питер, 2008. – 364с. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность /Б.И. Додонов. - М.: ВЛАДОС, 2008. – 402с. Ермакова, И.В. Учебное взаимодействие педагога с учащимися как фактор их эмоциональной комфортности на уроке / И.В Ермакова, Н.И.Поливанова, И.В. Ривина // Психологическая наука и образование, 2004. - № 1.- С.63-73. Зимняя, И.А. Педагогическая психология /И.А. Зимняя. - М.: ВЛАДОС, 2002. – 258с. Изард, К. Эмоции человека /К. Изард. – М.: Эксмо, – 367с. Ильясов, И.И. Структура процесса учения /И.И. Ильясов. - М.: Гардарика, 2000. – 208с. Карандашев, Ю.Н. Психология развития: Учебное пособие /Ю.Н. Карандашев. – Минск, 2007. – 384с. Крайг, Г. Психология развития /Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2007. – 502с. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко// под общ.ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Академия, 1999. - 322 с. Куликов, Л.В. Психология настроения /Л.В. Куликов. – СПб.: Питер, 2000. – 552с. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В.Куликов. - СПб.: Речь. 2001. Леонтьев, В.О. Классификация эмоций /В.О. Леонтьев. –М.: ВЛАДОС, 2002. – 361с. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования /М. Лукьянова // Народное образование, 2001. - № 3.- С. 77-89. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К.Маркова. – М.: Лист, 2005. – 106с. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе /Н.Г. Морозова. - М.: ЭКСМО, 1999. - 117 с. Новейший психологический словарь / В.Б.Шапарь, В.Е.Россоха; под общ.ред. В.Б.Шапаря. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 808 с. Общая психология: Учебн.пособие //под ред.Петровского - М.: ВЛАДОС, 2007. – 553с. Общая психология / М.И. Еникеев. – М.: Владос, 2000. – 233 с. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога /Р.В. Овчарова. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 348с. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. /Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. – М.: Гардарики, 2008. – 366с. Основы психологии: Практикум. / Ред. – сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д., 2002. Полякова, А.С. Роль эмоционального комфорта в успешном взаимодействии учителя с классом /А.С. Полякова // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности: Тезисы докл. Всесоюзн. конф. М.; Одесса, 2006. - С. 147. Психологическая энциклопедия. Второе изд. / Под ред. Р.Корсини, А. Аэрбаха. – СПБ.: Питер 2003. Психологические тесты/Под ред. А.А. Карелина – В 2х-т. – Т. 1. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 312 с. Психология подросткового возраста / Авт.-сост. Д. А. Донцов, М. В. Донцова, Г. В. Сухова, О. В. Матвеева.–Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 134 с. Психология развития //под ред.А.А.Измайловой, Новосибирск, 2003. – 602с. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика /А.М.Прихожан–Воронеж, 2005. – 584с. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе /А.О. Прохоров. -Казань, 2001. – 297с. Райс, Ф. Психология детского и юношеского возраста /Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2000. – 523с. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций /Я. Рейковский. - М.: ВЛАДОС, 2001. – 602с. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И.Рогов. – М.: ЭКСМО, 2005. – 502с. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. - М.:ВЛАДОС, 2005. – 502с. Санникова, О.П. Эмоциональность в структу­ре личности /О.П. Санникова. -Одесса: Хорс, 1995. - 364с. Симонов, П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций /П.В. Симонов. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 320 с. Системогенез учебной и профессиональной деятельности : сборник научных трудов V всероссийской научно-практической конференции, 23-24 ноября 2011 г., г. Ярославль / под ред. проф. Ю.П. Поваренкова. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2011. - 292 с. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе /Н.К. Смирнов. - М.: Эксмо, 2002. – 209с. Суханова, К. Н. Тендерные проблемы эмоций /К.Н. Суханова// Психология XXI в: Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции. - СПб., 2001. -С. 257-258. Стволыгин, К.В. Организация научного исследования в социальной сфере /К.В.Стволыгин. – М.: Пропилеи, 2005. – 68с. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология /Н.Ф. Талызина. - М.: Гардарика, 2008. – 259с. Толстых, Н. Н. Подростковый возраст. Рабочая книга школьного психолога /Н.Н. Толстых. -М.: Лист, 1995. – 258с. Фетискин, Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности /Н.П. Фетискин. - Кострома: КГПИ им.Н.А. Некрасова, 1990. – 305с. Чирков, В.И.  Мотивация  учебной  деятельности/ В.И.Чирков. — Ярославль,  – 402с. Шингаров, Г.X. Место эмоции в структуре личности /Г.Х. Шинкаров. – М.: Гардарики, 2005. – 602с. Якобсон, П.М. Психология чувств /П.М. Якобсон. - СПб: Питер, 2004. – 605с. Якунин, В.А. Педагогическая психология /В.А. Якунин. - М.: Гардарика, 1998. – 305с.

Цена сегодня: 80.00 бел.руб.

---

Вы находитесь на сайте как незарегистрированный пользователь.
Для покупки работы Вам необходимо заполнить все поля ниже: