Фрагмент работы:

 

          Дошкольный возраст – это этап энергичного познания мира и человеческих взаимоотношений, становление основ личности будущего гражданина. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС) социализация и коммуникативное развитие личности дошкольника рассматриваются как единая образовательная область – социально-коммуникативное развитие [1].

Социально-коммуникативное развитие – это процесс, дающий возможность ребёнку найти своё место в обществе в качестве полноценного члена. Одним из основных условий и факторов успешной социализации детей в детском саду является развитие коммуникативной компетентности в пространстве взаимодействия ребенка со сверстниками.      

Природа становления коммуникативной компетентности в старшем дошкольном возрасте стала предметом для изучения таких исследователей, как А. Б. Добрович, Ю. Ф. Гаркуша и В. В. Коржавиной, М. И. Лисиной, Т. А. Репиной, Е. О. Смирновой. Ведь именно в старшем дошкольном возрасте расширяется круг общения, а значит и потребность в коммуникации возрастает. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда развитие коммуникативной компетентности детей вызывает серьёзную тревогу. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка– это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Определённая часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью (в общении). Это обнаруживается при взаимодействии ребёнка с взрослыми и сверстниками, в партнёрской ролевой игре, в ситуациях нерегламентированного общения (в свободной деятельности).

Трудности вхождения в детский коллектив, недостаточное умение учитывать в совместной деятельности деловые и игровые интересы партнёра приводят к обеднению коммуникативной компетентности ребёнка, оказывают негативное влияние на характер и содержание игровой деятельности, межличностных отношений, определяют невысокий социальный статус в группе сверстников. У ребёнка складываются сложные отношения со сверстниками, что выражается в повышенной конфликтности, неумении договариваться о совместном деле или игре.
         Цель исследования – теоретически обосновать и практически доказать эффективность комплекса упражнений и игр для повышения уровня сформированности коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – коммуникативная компетентность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – особенности развития коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования – развитие коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:

будет разработан и апробирован комплекс упражнений и игр, способствующий развитию коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу проблеме исследования; Раскрыть особенности развития коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста. Выявить уровень сформированности коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста. Разработать комплекс упражнений и игр, способствующий развитию коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован следующий комплекс методов исследования:

Теоретические: анализ научной психолого-педагогической и методической литературы, анализ официальных документов, сравнение, обобщение. Эмпирические: наблюдение, эксперимент, социометрический опрос, проективный метод.

Методики исследования: наблюдение за взаимоотношениями дошкольников в группе (по методике Смирновой О. Е., Холмогоровой В. М.) [18]; социометрическая проба «День рождения» (методика М. А. Панфиловой) [11]; социометрический опрос (по Я. Л. Коломинскому) [15]; методика «Два домика» (по Т. Д. Марцинковской) [8].

В основу исследования были положены труды: Г.Р. Хузеевой, Т.П. Авдуловой, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогами и педагогами-психологами в процессе развития коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста.

База исследования: ГУО «ясли-сад №2 г.п.Хотимска» Могилевская область Республика Беларусь.

Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 20 наименований и 15 приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

  

 1.1 Психолого-педагогические подходы развития коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста

 Проблема формирования компетентности в последнее время стала актуальна, что связано с внедрением в теорию и практику компетентностного подхода. Среди отечественных исследователей, внесших большой вклад к изучению данной проблемы можно отметить И. А. Зимнюю, А. К. Маркову, Д. А. Иванова, Н. В. Кузьмину и других. Этимология слова «компетентность» тесно связана с понятием «компетенция».

Это слово все чаще используется педагогами и психологами, работающими в области образования; сегодня его нередко применяют и в повседневной жизни. При том, как правило, компетентность связывают прежде всего со знаниями, высоким уровнем. И не случайно: в ряде словарей прошлого века под компетентностью понималось прежде всего обладание знаниями, позволяющими, о чем – то судить, высказывать авторитетное, весомое мнение.

Начало психологических исследований по проблеме компетентности отмечается в 70 – 80-е годы А. А. Леонтьевым, А. В. Петровским, Л. А. Петровской.

     В зарубежной литературе понятие компетентности связывается осведомленностью, знанием и пониманием сущности какой-либо сферы деятельности, жизни, способностью адекватно использовать, применять полученные знания и навыки, то есть компетентный человек – это значит знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области [14].

    Термин «коммуникативная компетентность» впервые используется в

социальной психологии (от лат. competens – «способный»), как способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний, умений, навыков) [3, 19].

В настоящее время в психолого-педагогической литературе нет четкого определения понятия «коммуникативная компетентность». Содержание понятия остается дискуссионным, однако несмотря на различные трактовки, их объединяет практическая направленность и указание на те или иные компоненты общения: владение вербальными и невербальными средствами общения, умение устанавливать контакты, вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать, слышать и говорить, выражать свои мысли, эмоции и чувства, желания и намерения, просьбы и предложения, обмениваться информацией, задавать и отвечать на вопросы, отстаивать свое мнение, убеждать, доказывать, объяснять, ориентироваться в ситуациях общения и регулировать собственное речевое поведение, соблюдать речевой этикет, правила культурного общения и пр. [4].

По определению О. Н. Сомковой, коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста – это владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, умение общаться и посредством общения успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи.

Г. Р. Гузеева отмечает, что в отличие от коммуникативных навыков и умений, коммуникативная компетентность предусматривает наличие качеств, которые позволяют человеку самостоятельно создавать средства и способы достижения его собственных целей общения. Центральным качеством при этом выступает чувствительность к воздействиям сверстника, а именно способность ориентироваться и учитывать особенности другого (желания, эмоции, поведение, особенности деятельности и другие), проявлять внимание к сверстнику, готовность ответить на его предложения, способности услышать и понять другого [6].

    В определении психологической компетентности можно выделить определение компетентности, отмеченное в работе М. А. Холодной, где компетентность – это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющих принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности [20].

Коммуникативная компетентность – сложное образование, характеризующееся определенной структурой, компонентами и уровнями, находящимися во взаимосвязи.

Традиционно в структуре коммуникативной компетентности выделяют три компонента: мотивационно-личностный, когнитивный и поведенческий (рис. 1).

Рис. 1 Структура коммуникативной компетентности

         Они не являются частями целого, однако предполагают взаимовлияние, взаимопроникновение и существование каждого в остальных, что означает следующее:

содержание отдельного компонента «раскрывается» через другие, взаимодействует с ними, проявляется в них; все компоненты (направления) должны быть включены в работу; более эффективным считается занятие, обеспечивающее развитие ребенка по всем или многим обозначенным направлениям.

...

2.4 Контрольная диагностика уровня развития  коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста

 

Завершающим этапом в исследовательской работе было подведение итогов и анализ полученных результатов. Цель и задачи экспериментального исследования были реализованы в полном объеме. Для подтверждения гипотезы экспериментальной работы было проведено повторное обследование дошкольников .

Цель контрольного эксперимента: определение эффективности использования занятий по развитию уровня коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления уровня коммуникативной компетентности я повторно использовала методики констатирующего эксперимента.

Повторная диагностика коммуникативной компетенции показала, что дети группы продемонстрировали более высокие результаты по всем показателям диагностики.

В результате анализа диагностики по методике «Наблюдение за межличностными отношениями дошкольников» мною были получены следующие результаты (см. Приложение 13).

После проведения занятий выяснилось, что ни у кого не наблюдался низкий уровень, по сравнению с первичной диагностикой, данный показатель уменьшился. Один ребенок перешел в среднюю группу. На контрольном этапе с данным показателем детей - 42%, что показывает уменьшение на 16%. С высоким уровнем на контрольном этапе исследования стало 58% детей. Данный показатель увеличился на 24% за счет перехода детей со средним уровнем.

Для наглядности, сравнительные результаты исследования, я представила в виде гистограммы (рис. 12).

 

Рис. 12 Сравнительные уровни сформированности коммуникативных умений

Данные итогового исследования (см. Приложение 14) по Методике Т. Д. Марцинковской «Два домика» показали, что из 12 детей в группу «Пренебрегаемые» и «Изолированные» дети не вошли. В категорию «Предпочитаемые» вошли 75% детей. «Звездами» стали 25% детей, что показывает увеличение количества детей в этой группе на 17%.

I «Популярные» («звезды») – Маша А. (8 выборов) Евгения Е. (8 выборов), Матвей Ш.  (6 выборов).

II «Предпочитаемые» – Василиса А. (4 выбора), Александр С. (4 выбора), Елисей Б. (4 выбора), Варвара П. (5 выборов), Дарья З. (3 выбора), Мария Т. 4 выбора), Илья Ш. (3выбора), Сергей Е. (3 выбор), Иван Ю. (3 выбор). Эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.

III «Пренебрегаемые» – не выявлено.

IV «Изолированные» – не выявлено.

В соответствии с количеством полученных положительных выборов (размещений в красном домике), был определен социометрический статус каждого ребенка и сделан вывод об уровне сформированности коммуникативной компетентности. Данные представлены в таблице 8.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе является весьма актуальным, так как является важным условием для полноценного развития ребенка.

Коммуникативная компетентность старших дошкольников представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективность протекания коммуникативных процессов (овладение навыками речевого общения, восприятие, оценка и интерпретация коммуникативных действий, планирование ситуации общения) с учетом специфики протекания речевого нарушения, включающих воздействие на мотивационную сферу (изменение ценностных ориентаций и установок личности, формирование коммуникативной культуры), а также правила регуляции коммуникативного поведения старших дошкольника и средств его воспитания.

Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка, а также для формирования коммуникативной компетентности. Его называют возрастом игры, поскольку именно игра – ведущая деятельность данного возраста.

Целью являлось изучение особенностей развития коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста и составление комплекса упражнений и игр, способствующих развитию коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста, для которого были использованы метод анализа психолого-педагогической литературы по изучаемой теме, метод констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

В ходе констатирующего этапа полученные результаты дают возможность оценить уровень сформированности коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста, определены, какого рода трудности испытывает тот или иной ребенок, и оказать ему помощь и поддержку.

Следовательно, после серии проведённых занятий, направленных на повышение коммуникативной компетенции, улучшились показатели, а значит, гипотеза исследования подтвердилась полностью:

коммуникативная компетентность определяется отдельными коммуникативными навыками и проявляется в социометрических статусах детей; коррекционная программа, направленная на снижение эмоционального напряжения, на формирование отдельных коммуникативных навыков, на повышение социальной уверенности способствует формированию коммуникативной компетентности, что проявляется в положительной динамике социальных статусов.

Таким образом, цель работы достигнута, гипотеза экспериментального исследования имеет свое подтверждение, задачи решены в полном объеме.

 

Список использованной литературы:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года. Аммосова В.В. Развитие общения у дошкольников. Пособие для восп. д/садов и родителей. – Якутск: нац. изд-во «Бичик», 1995 – 64 с. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей [Текст]: книга для для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. – М.: Мозаика синтез, 1999 – 272 с. Белкина, В. Н. Взаимодействие детей дошкольного возраста со сверстниками: психологический и педагогический аспекты: монография [Текст] / Белкина В. Н. – Ярославль, 2010 – 291 с. Бодалев, А. А. Психология о личности [Текст] /А. А.Бодалев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988 – 188 с. Большой психологический словарь [Текст] / Под ред. Б. Г. Мещерякова, акад. В. П. Зинченко. – М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. 2003с. Гущина, Е. А. Игровые подходы в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников [Текст]: / Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. / Е. А. Гущина. – М.: Буки-Веди, 2013 — С. 36-38. Денисова, О. А., Захарова, Т. В., Бучилова, И. А., Самофал, Р. А., Поникарова, В. Н., Леханова, О. Л., Котляр, Л. Я. Дошкольная логопсихология [Текст]: Учебное логопсихология пособие / Под редакцией В. И. Селиверстова – М., 2003 – 153 с. Всего: 21 источник

Цена сегодня: 200.00 бел.руб.

---

Вы находитесь на сайте как незарегистрированный пользователь.
Для покупки работы Вам необходимо заполнить все поля ниже: