ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………….…………………………3
1.Применение методов поощрения и наказания в современной семье: теоретический аспект………………………………………………………………6
1.1. Раскрытие особенностей использования поощрения детей в семье в трудах отечественных педагогов ХХ века………………………………………………...6
1.2.Отражение специфики применения наказания детей в семье в работах отечественных педагогов ХХ века…………………………………………….….19
2.Анализ особенностей применения методов поощрения и наказания в практике работы д/у с семьей………………………………………………………….…….38
2.1.Опытно-экспериментальное изучение детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения (на примере д/у
№ 322 г. Минска)………………………………………………………………….38
2.2.Работа дошкольного учреждения по профилактике не гуманного обращения с детьми………………………………………………………………………..……69
2.2.1.Изучение состояния…………………………………………………..………69
2.2.2.Работа с родителями………………………………………………………….70
2.2.3.Рекомендации для родителей…………………………………………….….72
2.3.Рекомендации для повышения уровня психолого-педагогической культуры родителей и педагогов……………………………………………………………..75
Заключение…………………………………………………………………………78
Список использованной литературы…………………..………………………….82
Приложения
2.1. Опытно-экспериментальное изучение детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения (на примере д/у № 322 г. Минска)
Экспериментальное исследование было направлено, с одной стороны, на исследование содержания и структуры детско-родительских отношений (ДРО) с учетом оценочного отношения родителя к ребенку двух возрастных категорий (3 и 6 лет), с другой, – на поиск условий, способствующих укреплению опыта ДРО за счет повышения психолого-педагогической грамотности родителей в плане применения методов поощрения и наказания детей 6 лет в семье.
Констатирующим экспериментом было установлено, что отношение детей двух групп (3 и 6 лет) и родителей к поощрению и наказанию (анкета «Мое отношение к поощрению и наказанию») различно и связано с особенностями возрастного развития ребенка.
В числе методов стимулирования и санкционирования, применяемых в практике родительского воспитания, лидируют наказания, причем, по мере взросления ребенка наблюдается отрицательная динамика применения как стимулов, так и санкций (значимость поощрения с взрослением ребенка падает в два раза, наказания – в полтора раза) (см. табл. 1).
Таблица 1 Особенности использования методов стимулирования
Родители учащихся
Поощрение
Наказание
Затруднились ответить
Другие методы
3-ех лет
35%
45%
10%
10%
6-ти лет
15%
30%
15%
20%
Число родителей, затруднившихся в выборе форм и методов стимулирования, свидетельствует о том, что в семьях либо отсутствуют представления об эффективных методах воздействия, либо по мере взросления ребенка снижается ответственность родителей за его поведение и успешность, вот почему в большей мере начинают использовать другие методы стимулирования (убеждение, личный пример, аргументацию и др.).
Выявляя предпочтения родителей в конкретных формах поощрения детей двух возрастных групп, установили, что самыми распространенными поощрениями являются: похвала (от 35% до 55% по выборке) (М=45% среднее); покупка желаемых вещей (20-40%) (М=29,5%); обеспечение хорошего досуга (10-25%) (М=20,5%).
Статистический анализ результатов показал различия между применяемыми родителями и предпочитаемыми детьми формами поощрения (см. табл. 2).
Таблица 2 Рейтинг поощрений, предпочитаемых родителями и детьми
3-ех лет
6-ти лет
Предпочитаемая форма поощрения
родители
дети
родители
дети
Какое-либо вознаграждение
5%
4%
15%
20%
5
5
3
2
ранги
Покупка желаемых вещей
40%
20%
20%
16%
2
2
2
3
ранги
Похвала
55%
16%
35%
16%
1
3
1
3
ранги
Разрешается ранее запрещенное
5%
24%
20%
7%
5
1
2
4
ранги
Установление эмоционально теплых отношений или дополнительное внимание
10%
8%
0%
16%
4
4
-
3
ранги
Обеспечение хорошего досуга
25%
20%
10%
22%
3
2
4
1
ранги
Выявлено, что в большинстве случаев, ожидания детей, связанные с получением желаемого поощрения, не оправдываются. В большей мере этому способствует низкий уровень эмоционально теплых отношений, значимых для ребенка и обесцененных родителями. В свою очередь, как показывает практика, именно установление эмоционально теплых отношений оказывает прямое влияние на формирование позитивных оценок ребенка родителем и гармонизацию ДРО.
Сравнительный анализ отношения детей и родителей к применению наказания, также как и в ситуации применения поощрений, выявил ряд противоречий, ранее определенных в практике консультирования. Детьми было отмечено, что родители используют разнообразные формы наказания, но не признают этого, так как понимают, что наказание унижает достоинство ребенка, наносит ему психологическую травму, часто разрушает гармонию семейных отношений.
Диагностика детско-родительского отношения и взаимоотношений с использованием методик ВРР (Марковской И.М.) (см. приложения 1,2) и «Дети о родителях» (ADOR) (см. приложение 3) продемонстрировало специфику содержания ДРО в разные периоды возрастного развития ребенка.
Анализ различий между группами испытуемых был произведен с помощью однофакторного дисперсионного анализа. Значимые различия (на уровне (р<0,05) проявились в большинстве шкал. Обнаружено, что с изменением возрастных особенностей ребенка значимо изменяются родительская позиция и характер взаимоотношения с ребенком. Данные изменения носят двусторонний характер, подтверждающийся как родителями, так и детьми.
Количественный анализ динамики ДРО с учетом возрастных изменений проводился при помощи стандартизации данных, на основании которых были построены гистограммы (см. приложения 1,2,3).
Качественный анализ результатов исследования показал, что дисгармонизация отношений между родителями и детьми, характеризующаяся неудовлетворенностью отношений как родителей, так и детей, наиболее остро проявляется в период шестилетнего возраста. Характерными особенностями ДРО в данный период выступают отвержение, эмоциональная дистанция, отсутствие сотрудничества, снижение согласия между родителями и детьми.
Установлено, что параллельно нарастают такие параметры родительских отношений (РО) как требовательность, строгость, контроль, директивность и непоследовательность родителей в своих педагогических воздействиях на ребенка, что свидетельствует о переживаемых родителями трудностях в воспитании детей и подтверждает низкий уровень психолого-педагогической грамотности родителей.
Итак, констатирующий этап исследования позволил выявить ряд факторов, обусловливающих содержание ДРО (факторный анализ в SPSS 11.05.): эмоционально-оценочный, санкционирующий, гармонизирующий, ценностно-авторитетный.
С учетом выявленных особенностей ДРО была выделена экспериментальная группа (дети 6 лет), в отношении которой следует применить психологическое формирующее воздействие с целью укрепления позитивного опыта ДРО.
При определении стратегии психологического воздействия мы учитывали содержание факторов, включивших шкалы, характеризующие отношения ребенка и родителя как обоюдно значимые. В качестве программы, направленной на создание психолого-педагогических условий, способствующих гармонизации ДРО, формированию адекватной оценки родителем деятельности и поступков ребенка и применению эффективных методов стимулирования, выступил тренинг детско-родительского взаимодействия «Посмотри на ребенка по-новому». Тренинг имеет три ступени: занятие с родителями, занятие с детьми, совместная деятельность родителей и детей.
Структура каждого занятия была выстроена с учетом необходимости воздействовать на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты ДРО:
Воздействие на эмоциональный компонент осуществляется посредством тренировки чувствительности, развития рефлексии и саморефлексии родителя (упражнения, психологические игры и др.). Когнитивный компонент включает широкое информирование родителей о психологических особенностях ребенка, что способствует повышению психолого-педагогической грамотности родителей, расширению родительских возможностей в понимании и принятии своего ребенка (лекторий, анализ ситуаций, дискуссии и др.). Поведенческий компонент преобразуется через овладение родителями навыками эффективного взаимодействия с ребенком, проигрывание конкретных и абстрагируемых ситуаций, направленных на отработку и закрепление полученных навыков стимулирования ребенка и подкрепления достигнутых результатов, что способствует оптимизации взаимодействия родителей с ребенком, выбору эффективных средств его поощрения и наказания (упражнения, творческие задания, интерактивные взаимодействия и др.).
Таблица 3 Динамика содержания ДРО в результате проведенного тренинга (Манн-Уитни)
Методики
до тренинга
после тренинга
контр. гр.
эксп. гр.
контр. гр.
эксп. гр.
BPP
Мягкость/строгость (реб.)
10,79
14,21
8,82
14,92
Эмоциональная дистанция/близость (реб.)
11,83
13,17
8,36
15,33
Несогласие/согласие (реб.)
12,46
12,54
8,36
15,33
Удовлетворенность отношением с родителем (реб.)
12,92
12,08
6,91
16,67
Мягкость/строгость (род.)
10,09
13,75
9,05
14,71
Несогласие/согласие (род.)
12,18
11,83
8,68
15,04
Удовлетворенность отношением с ребенком (род.)
12,55
11,50
7,73
15,92
ADOR
Директивность
13,71
11,29
15,86
8,46
Автономность
13,04
11,96
15,42
8,27
Непоследовательность
13,42
11,58
15,42
8,27
Эмпатия
13,42
11,58
9,38
15,63
Отвержение
10,08
14,92
8,50
16,50
Семейная адаптация и сплоченность
Адаптация реальная
11,13
13,88
9,13
15,88
Сплоченность реальная
10,71
14,29
8,63
16,38
Сплоченность идеальная
10,33
14,67
9,42
15,58
В экспериментальной группе наблюдаются положительные изменения содержания ДРО (мягкость, близость, согласие, удовлетворенность отношениями), а также уровня эмпатии, семейной адаптации и сплоченности.
Выявлены психологические факторы, влияющие на германизацию ДРО:
- для детей: фактор удовлетворенность - партнерские отношения с родителями, применение в качестве стимула личного примера и эффективного поощрения; стабильность – наличие эмоционально близких отношений, последовательность родителя в своих требованиях к ребенку и в применении поощрений (см. приложение 4);
Список использованной литературы:
Список использованной литературы
Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы// Д.Я. Райгородский. Психология семьи. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002. – С. 92-113. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. – Ярославль, 1977. – 380 с. Барило О.С. Педагогические условия раннего разностороннего духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста. – Дисс…канд. пед. наук. – Кострома, 1999 Баринова И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младшего школьника. – Дисс…канд. пед. наук. – М., 1995. – 322 с. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./ Общ. ред. М.С. Мацковского.– СПб.: Лениздат, 1992.– 400с. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. – М.: Прогресс, 2002. – 420 с. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2005. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М.: Педагогика, 1990. Варга А.Я. Типы родительского отношения. – Самара: издательский дом «БАХРАХ-М», 1997. – 125 с. Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся: Пособие для учителей и воспитателей/ Под ред. Ю.В. Гербеева. – Иркутск: Изд-во НИИ проблем воспитания ИГУ. 2005– 231 с. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб., 1997 Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи// Вопрсы психологии. – 1985. – № 2. – С. 186-187 Гребенников И.В. Опыт исследования воспитательного потенциала семьи//Социологические исследования. – 1982. – № 2. – С. 35-46. Диагностика семьи. Методики и тесты/ Редактор составитель Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом БАХРАХ-М, 2004.– 736 с. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М.: «КСП», 1996. – 160 с. Дубровина И.В., Лисина М.И. особенности психического развития детей в семье и вне семьи. Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1982. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб.: Издательство Союз-Лениздат, 2000. – 336 с. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. – СПб.: Союз, 1997. – 222 с. Здравомыслова О.М. Семья и общество.: гендерное измерение российской трансформации. – М.: Едитореал УРСС, 2003. – 152 с. Исаев Д.Н. Психосамотические расстройства у детей: руководство для врачей. – СПб.: Питер, 2000. – 507 с. Каптерев П.Ф. Родители и мир//Семейное воспитание: Хрестоматия. – М.: Академия, 2001. – С. 79-94. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М.: Гардарики, 2004. – 320 с. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дисс….д-ра пед. наук. – М., 1991. – 33 с. Жуковская В.И. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Автореф. дисс….д-ра пед. наук. – М., 2000. – 44 с. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. – М.: МГОПУ; Вологда: ВГПУ, 1997. – 141 с. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса//Пед. соч. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 1. – С. 267-329 Михайлова С.И., Цинда У. Проблемы современной семьи и консультирование семьей в социальной работе. – Вологда: Русь, 2000. – 128 с. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд-во Института Психологии и психотерапии, 2003. – 319 с. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988 Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 303 с. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. Учеб. пос. М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 384 с. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт построения метода диагностики родительского отношения в семье//Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? – СПб.: Питер, 2001. – С. 36-42 Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М.: Педагогика., 1986. – 160 с. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций//Семья и формирование личности. – М., 1981. – С. 38-45 Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека//О воспитании: Золотой фонд педагогики/Сост. Д.И. Латышина. – М.: Школьная пресса., – 2003. – 192 с. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии//Педагогические сочинения: В 6 т. – Т. 6/Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика., 1990. – 528 с. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 272 с. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. пос. – Воронеж: Изд-во МОДЕК, 2003. – 928 с. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2001. – 654 с.
