ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ.. 6
1.1 Основные понятия теории межкультурной коммуникации. 6
1.2 Межкультурная коммуникация: структура и виды.. 14
1.3 Особенности формирования умений межкультурной коммуникации у будущих менеджеров. 21
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ.. 29
2.1 Анализ состояния проблемы формирования умений межкультурной коммуникации на базе УО «Борисовский государственный колледж». 29
2.2 Пути и средства формирования межкультурной компетентности у будущих менеджеров. 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 63
ПРИЛОЖЕНИЕ. 67
9) Далее студентам предлагается написание аннотации. Использование аннотаций для развития коммуникативных навыков очень важно, так как это вид аналитико-синтетической переработки информации, целью которого является получение обобщенной характеристики прочитанного текста, раскрывающей его логическую структуру и наиболее существенные стороны содержания, обучение составлению аннотаций направлено на развитие мыслительной деятельности, а также связной устной и письменной речи. Это объясняется тем, что важнейшими приемами мыслительной деятельности являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, сравнение, конкретизация, классификация, систематизация. Составление аннотаций базируется именно на этих приемах, что позволяет рассматривать аннотирование как важнейшее средство формирования аналитических умений и навыков будущих специалистов. Аннотирование может использоваться также как средство формирования приемов понимания текста, способ развития умений обобщать и оценивать информацию. Написание аннотации к аутентичному тексту также повышает уровень мотивации к изучению языка.
10) Затем студентам предлагается самостоятельно прочитать несколько аутентичных газетных статей с целью:
a) определить страну, о которой идёт речь (США, Великобритания, Австралия); б) дать сравнительную характеристику банковской системы на примере Украины. Результаты своих мыслей записываются в письменной форме, а потом предоставляются в устной. По этой же теме студенты читают два аутентичных текста-письма, в которых описаны преимущества или недостатки банковской системы в Великобритании. После этого студент самостоятельно выполняет следующее задание:
а) форме тезисов записывают плюсы и минусы банковской системы;
б) заполняют в текстах пропуски, которые несут лексическую нагрузку; в) высказывают свою мысль относительно улучшения банковской системы;
г) пишут эссе на тему как устранить недостатки банковской системы.
Таким образом, способами иноязычного общения, будущие менеджеры учатся анализировать явления и факты, с которыми они будут сталкиваться в своей профессии, появляется самооценка своей роли и пользы в обществе как таковой. Таким образом, такая работа с аутентичными текстами способствует овладению коммуникативных навыков, которые способствуют межкультурному профессиональному общению...
Список использованной литературы:
Алгожаева, Н.С. Значимость и смысл профессионализма в XXI веке // Педагогическое образование: вызовы XXI века. – М.: МАНПО, 2011. – Ч. 1. Астафьева, О.Н. Информационно-коммуникативная компетентность личности в условиях становления информационного общества // Медиакультура новой России: материалы Междунар. науч. конф. Екатеринбург. – М.: Академический проект, 2007. – Т. 2. – 433 с. Ахьямова, И.А. Барьеры невербального общения в подготовке будущих социальных педагогов и специалистов по социальной работе // Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн. 2010. – № 6. – С.13-15. Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе / Н.В. Барышников // Иностранные языки в школе. - - № 2. - С.13-15. Бикитеева, P.P. Формирование межкультурной компетентности студента: личностно-смысловой аспект. Дис. ...канд. пед. наук / Р.Р. Бикитеева - Оренбург, 2007. – 288 с. Борисенко, М.К. Некоторые аспекты преподавания элементов лингвострановедения в старших классах / М.К. Борисенко // Иностранные языки в школе. - - №3. - С. 18-19. Василькова, О. В. Межкультурная компетенция как составляющая образовательной компетенции студентов неязыкового вуза / О.В. Василькова // Формирование иноязычных компетенций у студентов неязыковых вузов: материалы межрегион. науч.-практ. конф. 18-19 апреля 2012 года, Ижевск; отв. ред. В.В. Поздеев, Н.Н. Изметинская - Ижевск, 2012. – С.13-17. Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. – М.: Просвещение, 1993. - 246 с. Викторова, Л.Г. Диалоговая концепция культуры М.М. Бахтина – Л.Г. Викторова // Парадигма. Журнал межкультурной коммуникации. - - №5. – С.12–18. Галимзянова, И.И. Педагогическая система формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих инженеров. Автореф. док. дис./ И.И. Галимзянова - Казань, 2009 – 31 с. Гальскова, Н.Д. Новые технологии обучения в контексте современной концепции образования в области иностранных языков / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2009. - №7. - С.9-16. Гармаева, С.И. Формирование межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов средствами современных инфокоммуникационных технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. Наук / С.И. Гармаева. - Чита, 2008. – 139 с. Городецкая, Л.А. Лингвокультурная компетентность личности как культурологическая проблема - М., 2007 // Дата доступа: 30.10.2014. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации / Т.Г. Грушевицкая, В.Д.Попков, А.П. Садохин. – М.: Просвещение, 2003. – 439 с. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: учеб. для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 438 с. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования?: (теоретико-методологический подход) // Высшее образование сегодня. 2006. – № 8. – С.16-18. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2002. – 384с. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1999. – 449 с. и др.
