СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.. 3
Глава 1 Постановка проблемы эмоционального выгорания и компьютерной игровой зависимости в психологической науке.. 10
1.1 Теоретический анализ исследований посвящённых эмоциональному
выгоранию в современной науке. 10
1.2 Феномен компьютерной игровой зависимости в психологии. 38
1.3 Психологическая характеристика юношеского возраста. 55
Выводы по первой главе. 59
Глава 2 Эмпирическое исследование эмоционального выгорания у студентов с разной степенью игровой зависимости.. 61
2.1 Организация и проведение эмпирического исследования. 61
2.2 Интерпретация результатов исследования эмоционального выгорания у студентов с разной степенью игровой зависимости 65
2.3 Психологические рекомендации по предотвращению эмоционального выгорания студентов с разной степенью игровой зависимости. 75
Выводы по второй главе. 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 86
ПРИЛОЖЕНИЕ.. 92
Выводы по второй главе
Целью эмпирической части исследования было выявить особенности эмоционального выгорания у студентов с компьютерной игровой зависимостью. Эксперимент был осуществлен на базе высшего учебного заведения, выборка состояла из студентов 100 студентов 1-3 курсов. Средний возраст составил – 19 лет. Мы предположили, что существует взаимосвязь между симптомами эмоционального выгорания у студентов и степенью выраженности компьютерной игровой зависимостью. В эмпирическом исследовании использовались следующие методики: опросник для выявления предрасположенности к зависимости от ролевых компьютерных игр (Young K.S., Rodgers R.S., 2002); шкала психологического стресса PSM-25 Лемура-Тесье-Филлиона (в адаптации Н.Е. Водопьяновой); методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко.
Анализ полученных результатов по опроснику для выявления предрасположенности к зависимости от компьютерных игр показал следующее: 70% из общей выборки опрошенных пользуются компьютером от одного до нескольких раз в неделю, 30% из общей выборки используют компьютер каждый день; из студентов, наиболее часто использующих компьютер для игры, 80%, уделяют игре 60% свободного времени, 40% уделяют игре практически все свободное время; из студентов, наиболее часто использующих компьютер для игры, 100% чувствуют, что сейчас стали уделять компьютерным играм гораздо больше времени, чем раньше; из студентов, наиболее часто использующих компьютер для игры, 50% выбирают друзей исходя из наличия у них дома компьютера; 90% студентов основной темой общения в кругу друзей считают компьютерные игры; 50% студентов предпочитают потратить карманные деньги на новые игровые диски или компьютерные аксессуары; у 60% студентов есть периодические проблемы со сном и засыпанием; у 45% студентов попытки родителей ограничить их общение с компьютером вызывают негативную реакцию; у 90% студентов, в случае вынужденного прекращения игры, испытывают чувство «опустошённости», желание опять вернуться за компьютер; 90% студентов считают, что компьютерная игра – это простой и доступный способ отвлечься от реальной жизни с её проблемами и недостатками.
Все три фазы эмоционального выгорания у студентов находятся в стадии формирования. Фаза «резистенция» является доминирующим в эмоциональном выгорании у студентов, находящихся стадии увлеченности компьютерными играми. Фаза «напряжение» характерна в большей степени для студентов, не обладающих склонностью к компьютерной игровой зависимостью. В фазе «напряжение» доминирует симптом «загнанность в клетку», в фазе «резистенция» доминирует симптом «расширение сферы экономии эмоций», в фазе «истощение» – эмоциональный дефицит». В целом, высокий уровень эмоционального выгорания студентов объясняется тем, что в юношеском возрасте в процессе обучения требуется включение в деятельность личности в целом. Кроме того, экзамены несут в себе некоторые элементы стрессовой ситуации. В данном случае причинами эмоционального выгорания респондентов могут быть высокая интенсивность работы, нехватка времени для достаточно большого спектра работы, социальная оценка, необходимость осуществления частых и интенсивных контактов, взаимодействие со сверстниками и т.д.
Проведенный расчет показал, что существуют статистически значимые различия симптомов эмоционального выгорания у студентов с различными показателями компьютерной интернет-зависимости, пребывающих в фазе напряжения, резистенции и истощения. Отсутствуют признаки одиночества / депрессии у студентов, имеющих средний уровень выраженности стресса...
Список использованной литературы:
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 2008. – 478 c. Костикова, И. Перспективы гендерного образования в России: взгляд педагога / И. Костикова // Высшая школа в России. – 2001. – №2. – С. 68-75. Колесов, Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: учеб. пособие / Д.В. Колесов. – М.: Флинта, 2003. – 197 с. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Владос, 1995. – 289 с. Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – М.: Олма-Пресс, 2004. – 318 с. Батаршев, А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: учеб. пособие / А.В. Батаршев – М.: Дело, 2001. – 240 с. Колесов, Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: учеб. пособие / Д.В. Колесов. – М.: Флинта, 2003. – 197 с. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов-наДону: Педагогика – 1997. – 480 c. Двойнин, А.М. Эмоциональный интеллект и рефлексивность студентов-психологов / А.М. Двойнин, Г.И. Данилова // Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология. – 2015. – №24. – С. 118-134. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение – 2001. – 225 с. Янг, К.С. Диагноз – интернет-зависимость / К.С. Янг // Мир Интернет. – 2000. – №2. – С. 24-29. Жичкина, А.Е. Пространство, населенное Другими / А.Е. Жичкина // Планета Интернет. – 2008. – №16. – С. 76-81. Минаков, А.В. Некоторые психологические свойства и особенности Интернет как нового слоя реальности [Электронный ресурс] / А.В. Минаков – Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy/minakov - Дата доступа: 17.03.2021. и др.
